摘要：本文通过两个学期的自主学习教学模式的实验，探讨了如何培养高职生的英语自主学习能力。实验的结果证明：该自主学习教学模式不仅能培养学生学习的自主性，而且自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关。
关键词：高职生 自主学习 教学模式
Abstract: Based on the experiment of English Learner Autonomy teaching model during two terms, the paper probes how to foster higher vocational students’ English Learner Autonomy. The experiment results prove that this kind of teaching model can improve student’ learner autonomy ability, and the development of autonomous learning ability is positively correlated with students’ English academic achievement.
Key words:Higher Vocational Students; Learner Autonomy; Teaching Model
1．引言：
20世纪80年代以来，自主学习受到了广大教育者的广泛关注，国外关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。然而，真正将自主学习这一概念引入外语教学的应当首推Henri Holec。Holec(1981) 认为“自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”，即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Holec (1981)还指出，学校应该设立两个教学目标: 一是如何帮助学生获得语言和交际能力; 二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。可见，教育的最终成品是独立的学习者(McDevitt,1997)。“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标在教育界己达成共识”(Brookes & Grundy，1988)。
近几年来，我国有更多的学者（徐锦芬， 2004；肖飞 2002； 印辉 2004；张彦君 2004，庞继贤，叶宁 2004）纷纷投身到自主学习的研究中，他们都肯定了培养自主学习在大学英语教学中的积极意义。
高职生相对于本科生来说他们英语水平要差些，因此培养学生的英语自主学习能力将迫在眉睫。正是出于此目的，笔者对淮南联合大学08级的非英语专业学生进行了教学实验。实验主要想探究三个问题：1. 在我国大学英语课堂教学中，教师怎样 “教”才有利于提高学生的英语自主学习能力? 2. 课堂、课外，学生怎么“学”有利于提高英语自主学习能力? 3. 学生自主学习能力的发展能促进英语学习成绩的提高吗?
2、实验设计方案与步骤
本次实验从2008年9月至2009年7月，历时一年。2008年9月笔者以入学英语成绩为依据抽取两个班作为研究对象。笔者任教的班级为实验班，同事 A 所任教的班为对照班。2008年10月中旬在实验前对所有新生的自主学习能力进行调查，同时对实验班还进行了需求分析问卷调查。了解学生的英语自主学习情况从而在实验中能依据学生的需求进行教学。调查的结果可以看出，新生自主性学习能力整体水平不高，实验班和对照班学生的自主学习能力没有显著性差异。
2.1自主学习课堂教学模式
第一阶段: 教师引导学生自主学习阶段
通过教师的介绍，学生明白了什么是自主学习。从问卷的调查结果得知很多学生不明白什么是自主学习。因此教师作为引导者、帮助者、促进者，应给予学生针对性的引导，使学生少走弯路。
教学过程中采用《新编实用英语》为教材，以单元为单位对学生进行听、说、读、写、语法等训练，并依据学生的需求进行授课。第一步，组织学生小组座谈，分析自己的不足，给自己一个准确的定位，根据学校教学的统一安排确立学习目标。把学期目标分解为一个一个的单元目标; 第二步，按照目标制定学习计划，计划要具体清晰; 第三步，把每一阶段的评估结果作为确定下一个新目标的开始，否则目标和计划就会脱离实际，难以完成；第四步，帮助学生确定学习时间、地点该校学生全部是寄宿的，所以学习地点也都在学校，但可以根据具体情况选择去图书馆、教室、自习室、操场等; 同时帮助学生确定自己每天学习英语的时间是多少(1小时、2小时等)，是上午、下午还是晚上。鼓励学生写学习日志。
以上的引导主要通过课堂和课后的双向努力，就课堂模式而言，任务一般被当成是课堂上采取行动的基础，所以课堂活动常常作为完成任务或进行语言练习的手段。为了促进学生课堂自主学习的积极性，在教学中，笔者常用的课堂活动有两人活动(pair work)、小组活动(group work )、项目活动(project work ) 。
第二阶段: 学生自主性学习阶段
在“引导性自主学习”阶段，通过教师的引导，学生领悟了一些自主学习的基本方法，并通过课堂的积极参与、合作交流，感知自主课堂的实质和乐趣，为他们自觉地投入到自主学习中做好了准备，在此基础上，笔者引导学生进入“自主性自主学习”阶段
这一阶段不同于前一阶段，教师重点在于从引导学生自主学习转移到让学生自觉地投入到自主学习中。不过在课堂操作过程中，课堂环节有些变化，以侧重学生自主性为主，在这一阶段，学生要:
（1）了解教师的教学目的与要求，明确自己应该做什么和怎么做。
(2)确立学习目标与制定学习计划。除完成教师布置的学习任务外，还制定课外英语学习计划比如：选择要背的单词及其适合的记忆方法；每天做一定的听力、阅读练习； 能根据自己某一阶段的实际情况制定相应的学习目标； 能根据自己学习情况调整学习计划；每天都比较合理地规划安排自己的学习活动。
(3) 能有效地运用学习策略。有意识地运用听力理解、阅读理解、写作等策略；和别人进行口头交谈时经常运用一些交际策略；能有意识地运用各种词汇学习策略。
(4)监控自己对学习策略的使用情况。对运用交际策略的监控；对运用写作策略的监控；对运用阅读策略的监控； 对运用听力策略的监控； 对运用词汇学习策略的监控； 经常评价自己的学习方法，以发现存在的问题，找出解决问题的方法；当某种学习方法不切合实际时，及时使用其他方法；能意识到自己的学习方法是否有效。
(5)能运用所学语言知识。课内外能主动抓住或寻求机会学习和运用语言； 能经常把新学的知识运用于语言实践；能在口头或书面表达中创造性地运用所学词汇、语法结构、固定用法以及句型等；能意识到自身的语言错误；能找出产生语言错误的原因并能独立地纠正错误。
(6)监控与评估自己的英语学习过程。能主动克服不利于学习的情感因素；能运用各种已有的学习资源进行辅助学习，从网上收集有关信息和资料等；常与同伴或小组其他同学合作完成某项任务；能经常反思和总结活动完成的情况、语言运用情况等；常选择有效的学习途径；能独立制定活动计划、规划完成任务所需的步骤和选择完成任务的方式，并独立解决活动中所出现的问题；遇到困难时知道应如何寻求老师和同学的帮助；能经常同步检测自己完成计划的情况；能及时纠正或更新对知识的理解；能自觉地进行课前预习、课后复习；能定期复习和检查自己的学习情况。
这一阶段，教师还要鼓励学生坚持写英语学习日志，以更有利于他们的自主学习能力的发展.
2.2 自主学习课外操作模式
为了培养学生课外自主学习能力，使学生有意识地把课堂上所学知识运用到课外，从而养成自主学习的习惯，弥补学生听说读写以及其他方面的不足，作者同时进行了课外自主学习的模式实验。
Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”( learner contract)来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议(anagreement )。 Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标.” 。笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会。
签订“学习者合约”的具体做法是:
(1) 要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标；
(2)按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法；
(3)合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订；
(4)在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查和分组讨论，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。
合约签订后，在“引导性自主学习”阶段教师要督促学生履行合约，在“自主性自主学习”阶段要鼓励他们自觉履行合约。
在实践中，为了促进课外自主，有效地监控学生的学习行为，作者同时采取以下一些辅助措施：让学生组成四人一组，以小组为单位预习教材、准备课堂任务、相互批改作业，然后交任课老师评阅；以各个学习小组为单位，开展形式多样的课外活动；评选学生的优秀英语作文；教师和学生一起找学习素材；开学时小组制定学习计划，然后个人制订学习计划，期中对照计划自我反思，期末总结评估，教师把学生的表现记入平时成绩，等等。教师引导学生如何进行评估，在以后的实施中，教师即要督导，又要不断推陈出新，以满足新的需求。这样即可以促进教师和同学们之间的交流，也可促进同学们之间的交流，培养合作精神和团体意识，通过相互监督培养自主学习能力。
3．结果与讨论
经过两个学期的教学模式的实验，通过问卷调查发现实验班和对照班的同学的自主学习有明显的差别，实验班同学的自主学习能力明显高于对照班。实验的结果证明：该自主学习教学模式不仅能培养学生学习的自主性，而且自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关。同时作者也发现，自主学习的效果不是立竿见影的，不能期望在短时期内通过某个项目的学习使学生在各个方面都达到较高的水平。如学生的计划实施情况、自我监控能力、自我评估、策略运用效果、依赖性方面有待于加强。因此，实验要进一步解决的不只是优化教学模式的问题，更重要的是解决方式方法，在加强总体培养的同时，要注意个案研究的开展，探讨高职生的学习心理。
自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念，它代表以后学习的一种方向和趋势。但是，促进学生自主学习不应当只是一个口号，更应该成为行动。我们相信，以后会有更多的教育者把自主学习推广到大学生的英语学习中去。
参考文献
[1] Brookes &Grundy. Individualization and Autonomy in Language Learning [M]. Modern English Publications in association with The British Council, 1988.
[2] Dickinson, L. Self-Instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University, 1987.
[3] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press 3, 1981.
[4] McDevitt. Learner Autonomy and The Need For Learner Training [J]. Language Learning Journal, 1997.
[5] 庞继贤，叶宁，学习者自主：身份与自我[J]，外语与外语教学，2004，（6）。
[6]肖飞，学习自主性及如何培养语言学习自主性[J]，外语界。2004，（4）。
[7] 徐锦芬，国内外“学习者自主”研究述评[J]，外语与外语教学，2004，（4）。
[8] 印辉，在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J]，外语与外语教学，2004，（6）。
[9] 张彦君，通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J]，外语界，2004，（1）
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