试谈提高高中政治课教学有效性

代写论文

试谈提高高中政治课教学有效性

作者:代写论文来源：http://www.starlunwen.com/ 发布时间：2009-12-07 10:30:35

【内容摘要】通过浅析苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”教育理论，探讨在高中政治课教学中，自觉地运用“最近发展区”教育理论指导教学，才能适应素质教育的需要，提高课堂教学效果，培养学生的创新思维能力。

【关键词】最近发展区政治课教学效果尝试

苏联教育心理学家维果茨基指出：“学生有两个发展的水平：第一个是现有的发展水平，；第二个是潜在的发展水平，这两个水平之间的幅度则为‘最近发展区’。”，“发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”他强调：只有走在发展最前端的教学，才是好的教学。高中政治课教学中如何运用“最近发展区”理论，提高政治课教学有效性呢？

一、坚持科学的学习观，把学生的学习看成一个“最近发展区”动态发展的过程。

儿童的发展总进程始终处于“现有发展水平---最近发展区---新的最近发展区 ”的不断辩证否定的过程中，其中现有发展水平和可能发展水平（最近发展区）是一对不断移动的水平线。对于不同的个体，这一对水平线的实际情况也是不同的。教学推动发展，但教学与发展的关系不是单向的。发展与教学的速度也不尽一致，教学创造着最近发展区。美国教育心理学家布鲁姆曾说，只要提供适当的前提和现实条件，几乎所有的人都能学会一个人在世所能学会的东西，即 “人人可成才”。学生作为学习的主体，总存在着智力上的个体差异。教师作为教学的主导，应该树立优差生都是“材”的学生观，相信学生都有发展的潜能和欲望，用发展的眼光看待每一个学生，主动运用“最近发展区”理论指导教学，

二、综合分析学情、教材，科学定位“最近发展区”

最近发展区理论，与我国教育界很流行的一句话“学生跳一跳，争取摘到挑”的“摘桃理论”不谋而合。最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。只有将问题设在最近发展区内，让学生在原有基础上能“跳一跳”，“ 摘到桃”，这样才能激发学生思考的积极性，促进学生智力的发展。在政治课教学中，只有综合分析学情、教材，找准“最近发展区”，做到有的放失，才能提高教学效果。一个班，教学应面向大多数学生，使教学的深度为大多数学生经过努力所能接受。这就得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，正确处理教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，使教学的内容和进度符合学生整体的“最近发展区”。有的学生认识能力强、兴趣广泛、思维敏捷、记忆力强，他们不满足按部就班的学习，迫切希望教师传授给他们的知识，更有深度、广度。教师要深钻教材，依据优中差生的知识基础，制定不同层次的、在现有知识能力基础上经努力能达到的教学目标，以准确把握知识点间的联系，找准“最近发展区”，根据他们的“最近发展区”的特点，实施针对性教学。例如：对于“通货膨胀”这一知识，要求差生记住“通货膨胀”的含义，其“最近发展区”目标是知道“引起通货膨胀的原因是什么”？对优等生的目标要求了解和掌握中差生的目标外，其“最近发展区”是“物价上涨与通货膨胀的关系”，能根据影响商品价价格的因素解释：从商品价值、货币价值、供求关系、市场监管以及人们的购物心理等多方面进行说明。对极少数学有余力的特优生可以引导思考“当前为什么会出现物价的结构性上涨、例举国家为防止物价结构性上涨变为通货膨胀采取了哪些措施、这些措施怎样平抑物价”，进行因材施教，使不同的学生都得到发展。

三、创新设问艺术，激活学生思维，引领进入“最近发展区”

教育家孔子强调“不愤不启，不悱不发”。古希腊思想家、教育家苏格拉底的有名的“产婆术”教学方式，也采用问题教学法。作为心理活动的思维总是从问题开始。巴甫洛夫曾说：任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的。在运用“最近发展区”理论教学设问时，提问要紧扣教学的重点和难点，要疑而不难，引人入胜，要符合学生的认知心理与认知水平，要注意提问的趣味性和吸引力。教师应根据学情，用丰富的感性材料开展多角度设问，让学生在熟悉了已有旧知识的前提下，在教师有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。如学习“价值规律的表现形式”知识点时，其“最近发展区”定为：价格围绕价值上下波动为什么不违背价值规律。对这一问题教学时，应先由最初的知识开始设问：（1）商品价值量是由个别劳动时间决定的吗？（2）商品交换是否实行等价交换？为什么？（3）等价交换的原则在货币出现后表现为价格与价值相等吗？为什么？（4）价格围绕价值上下波动是否违背了等价交换原则？当学生运用旧知识对（1）（2）逐步解决后，并通过（3）的衔接，就把学生引入“最近发展区”（4），从而得出结论、形成能力：价格围绕价值上下波动，不仅不违背价值规律，反而正是价值规律的表现形式，而且是唯一可行的表现形式。

对一些过于艰深的问题，可作比较浅易的处理；或者对看似浅显的问题做深入的探究。比如，在学习“公司”的含义时，其最近发展区可定为：公司的根本特征。同时，教材也安排了这个想一想。如何快速有效的解决这个问题呢？我引导学生采取以旧带新、层层剥笋的办法，提出以下问题：企业生产经营的根本目标是什么？企业法人的成立是随意的吗？国家有什么规定？公司是不是企业法人？公司作为企业法人与一般企业法人有何根本区别呢？如果根据你们目前的知识，对公司重新下一个精炼的定义该如何下呢？不仅复习了就知，突破了难点，同时激活了学生的思维，培养他们不唯书、不唯上的创精神。

四、加强学法指导，提高理解能力，逐步突破“最近发展区”

学生学习是从已知到未知、从肤浅到深刻的创新过程。在教学中对学生进行学法指导和培养就显得尤为重要。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”“授之以鱼，不如授之以渔”，对教师来说，“该教的是思考方法，并非思考的结果”；对学生来说，“知道论证的方法比知道论证本身更重要”。因此，在运用“最近发展区”理论教学时,要变教师单向释疑为学生质疑、师生共同释疑，让学生在释疑过程中，领会学法，促进创新能力的发展，并顺利突破“最近发展区”。例如，在学习“货币流通规律”内容时，对优等生和中等生确定的“最近发展区”目标是：知道流通中需要的货币量与哪些因素有关，并总结出变化的规律。那么，在进入“最近发展区”后如何突破呢？可以让学生看图表（投影），并思考：图表说明了什么问题？引导学生进入“最近发展区”：

待售商品	单位价格	价格总额	流通次数	所需货币量
2000亿件	1元／件	2000亿元	1次	2000亿元

现在，如果变动其中的某一项，那么其它项的数字会发生怎样的变化呢？（教师利用动画课件），让学生填表并寻找规律。动画课件投影：

待售商品	单位价格	价格总额	流通次数	所需货币量	比例关系
2000亿元	1元／件	2000亿元	1次	2000亿元
3000亿元	1元／件	3000亿元	1次	3000亿元	正比例
2000亿元	2元／件	4000亿元	1次	4000亿元	正比例
2000亿元	1元／件	1000亿元	4次	500亿元	反比例

由图表中数字的变化学生马上就会发现规律：当待售商品的数量增加时，流通中所需要的货币量增加，可见二者成正比例关系；当商品单位价格提供时，流通中所需要的货币量增加，说明二者成正比例关系；当货币的流通次数增加时，流通中所需要的货币量减少，说明二者成反比例关系。由此得出结论：流通中所需要的货币量与待售商品的数量成正比，与商品价格水平成正比，与货币流通次数成反比。

五、多向互动，动态生成，巩固夯实“最近发展区”

当代课堂教学过程观认为：课堂教学过程是师生多向互动、资源动态生成的过程。在教学过程中教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成者和生成者。教师在新的水平上充当教学资源“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。为了使学生已有的发展水平深入 “最近发展区”后能长久地保持并形成能力，在运用“最近发展区”理论进行教学时，必须及时的指导学生进行实践，坚持“实践——认识——再实践——再认识”的发展认识顺序，巩固“最近发展区”成果。其方法有：（1）课内及时练习，培养学生分析和解决问题的能力。针对不同程度学生设计梯级练习，能使各层次学生都有平等发展机会，并促进对“最近发展区”的巩固。（2）鼓励学生质疑善问。这种方法满足了学生亲身体验和思维创新的心理需求，激发了学生成功的欲望。这样不但能很好地巩固“最近发展区”，而且对开发和保护学生的想像能力、探究能力和创造能力有非常重要的作用。（3）测试题应不拘常规，坚持普遍性与特殊性相结合。既要符合总体教学目标，又要根据分层次教学目标设计适量的分层试题，检测不同层级学生“最近发展区”巩固程度，那么对激励学生向更高层次发展和教师下一环节教学调控都有积极作用。（4）发挥学生的主动性，让学生自行总结。这样能刺激学生思维，并能在学生总结过程中发现问题。为反馈调控提供依据。

布鲁姆曾说：“教学必须关心所有学生的最充分发展，而学校的责任就在于寻找能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件。”运用“最近发展区”理论实施教学，注重启发引导，开发学生的潜能和创新能力，真正体现了素质教育的核心。教师要在教学过程中充分利用“最近发展区”理论来指导教学，提高政治课教学效果，更好地落实素质教育。

参考书目：《重建课堂教学过程观》华东师范大学叶澜著《教育研究》2002年第10期。

《探究课堂提问艺术提高课堂教学效果——浅析思想政治课课堂提问的艺术》薛莲著

《问题教学法在政治课教学中的运用》邵阳著《职业圈》2007.10

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