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关于课堂评价的三点思考

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作者:代写论文  来源:星论文网  发布时间:2012-06-01 23:04:00

   语文课堂评价是语文课堂教学的重要环节,是建立师生关系的桥梁和纽带。语文课堂评价的语言、准则、程序对学生的语文学习起着重要的影响,成功的有效的语文课堂评价可以立竿见影地实现良好的教学效果。卢梭说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”语文教师的课堂评价要充满鼓励和关爱,真诚和信任,要体现引导和启发,要把表扬与批评有机结合。语文教师的评价语言要避免浮泛空洞,避免对学生创造性思维的抑制。
   关于课堂评价,我曾在听《雪地烤红薯》一课的教学时,搜集相关案例如下:
   片段一:
   师提问:请同学们谈谈自己的父亲。
   学生:我的爸爸跟我非常亲热,经常一起玩耍,和我打成一片。
   师:看来你爸爸真是一位慈父,不过,你武术这么好,你爸爸打得过你吗?
   片段二:
   师:×××同学今天表现真是非常棒,你瞧他又第一个举手了。
   学生回答问题。
   片段三:
   师提问:请你们为一篇小说设计一个“欧·亨利”式的结局。
   学生A:你撕掉了你们之间的感情。
   师:撕掉了感情是什么意思呢?你再想想。
   学生B:你撕掉的画值80万。
   师:这个答案也有改进空间。
   ……
   案情分析:
   这位老师的这堂语文课,通过对小说《雪地烤红薯》的情节进行细致的梳理和分析,让学生深深地体会到一位平凡的父亲对儿子深沉的爱,引导学生联想到自己的父母,从而激起学生的感恩之情。
   教师声情并茂,语言细腻,学生直抒胸臆,感情真挚。我作为一个听课老师,一个旁观者,亦为之而动情,深深地受到感染。
   除了情感分析之外,教者还很注重学生写作技能的培养,通过一系列的提问和举例,让学生学会了如何在小说中以景物描写表达感情,体会“欧·亨利”式结尾的妙处。
   总体上,这是一堂让我受益匪浅,颇受启发的优质课,尤其是本堂课的课堂评价,充分展现了语文老师深厚的语言功底,值得学习和思考。在这堂课的教学设计中,每一个环节都是由若干个问题或者讨论构成,这一设计能够引起学生积极广泛的思考,学生的回答是开放的、发散的、多角度的,因此,教师如何评价就变得尤其重要。它即是课堂教学的重要组成部分,更是有效教学不可分割的一部分,它贯穿在学习与教学的全过程之中,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。它不仅是一种教学手段,而且是课程本身不可或缺的构件。
   如何让课堂评价变得更有效呢?听完本堂课,我有如下思考:
   一、鼓励性评价,激发兴趣
   “童话大王”郑渊洁曾感慨说:“如果有一天我做了老师,就想干一件事,就是拿着花名册转着圈地表扬班里的孩子。人性最本质的东西就是渴望被欣赏,我认为教育孩子的秘诀就五个字:往死里夸他!”教师一定不要吝啬自己对孩子的赞美,一个好的老师,不仅要发现孩子的错误,更要善于发现孩子的优点。
   正如“片断二”中,当某一堂课,发现孩子表现比以往要更好的时候,老师应该及时地给他一个表扬,虽然只是简单的一句话,可是孩子的内心却会敏感地接受到,并且,会努力做到更好。同时,其他孩子也会受到激励,积极表现。这与一味迎合学生,老好人式的过分表扬有本质的不同。“好极了”、“棒极了”等评价本身没有错误,错误在于空泛语言充斥语文课堂造成的鼓励麻木感。
   语文课上的问题,有很多答案都不是唯一的。孩子的回答即便是不对的,我们也应该在否定的同时,尽可能找出他们的闪光点,让他们再想一想。这是对他们勤于思考和敢于表达的一种鼓励,也是对他们自尊心的一种保护。著名教育家韩凤珍说过:“难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护好孩子最宝贵的东西——自尊心。”
   从心理学的角度来讲,正强化总比负面的效率更高。这位老师的这堂课,到处充满着这样的评价,所以,课堂氛围良好,孩子们愿意想、愿意说。能让孩子们独抒灵性,不拘格套,这恐怕是语文课的最高境界了吧。
   二、真诚地评价,沟通心灵
   课堂上需要鼓励,但必须是真诚的,千万不能虚情假意。有些老师的课堂上,气氛非常活跃,“你真棒!”“太聪明了!”“好!”这样的赞美不绝于耳,甚至还动辄让全体学生鼓掌。这种没有原则的叫好,不仅起不到真正的评价作用,相反,还会弱化课堂效果,淡化师生关系。
   所以,课堂评价除了以鼓励为首要原则外,还必须是真诚的,发自内心的。只有让学生感受到真实,才能让师生间更好地进行心与心的沟通。这就要求教师应尽可能根据每个学生的特点来评价他们,少用套话。美国作家爱默生说: “自信是成功的第一秘诀。”如片断一,回答问题的学生,是一个“武术高手”,这个学生在香港武术比赛中获得冠军,在学校的元旦晚会上表演过武术。教师用一个小小的玩笑来跟学生沟通,很容易地拉近了师生间的距离。新课程的核心理念是一个“人”字,课堂活动要体现以人为本。我们要培养的是真实的人、真诚的人,所以,老师更要以身作则,给学生一个很好的榜样,这个世界上,只有真实的东西,才能打动人的灵魂。
   三、引导式评价,启发思考
   很多时候,学生的回答不可能一语中的。当他们的答案和教师的预设有偏差的时候,教师可以用进一步的追问来启发学生。
   例如片断三,老师在介绍了“欧·亨利”式结尾的主要特点——“情理之中,意料之外”之后,让学生试着给一篇小说加一个欧亨利式的结尾。第一个同学回答“你撕掉了你们之间的感情。”老师可以带有启发性地评价:“这个结尾是一个赋有诗意的结尾,它在情理之中,但有没有让人感到意外呢?”又如第二个学生回答:“你撕掉的画值80万。”其实这个答案已经跟原文的结尾很接近了,老师可进一步启发:“你的回答是在意料之外的,便却不在情理之中,能不能进一步把它合理化呢?”如果学生还是想不到,老师还可以进一步提示:“这幅画虽然是仿作的,但有没有可能值80万?比如是更有名的人画的呢?”在一步一步的提示下,相信肯定有学生会想出来。老师从而可以总结,“欧·亨利”式的结尾,关键是作者要有突破常理的大胆想像,然后再将其合理化。
   课堂上根据学生回答进行引导,提示既不能过于隐晦,又不能太过直白,需要教师有一定临场机智,这是课堂评价的重要组成部分。
   作者单位:江苏省南通市通州区育才中学(226300)


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