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在课堂教学中培养提高初中学生学习文言文的兴趣

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作者:代写论文  来源:星论文网  发布时间:2012-06-15 19:38:00

  【摘要】顺着国学热的兴起,文言文在初中和高中语文教材中的地位更显重要,然而现实中的文言文教学现状却令人担忧。作者结合自身十多年的初中语文教学,就课堂教学中培养提高初中学生学习文言文的兴趣这一话题,从改变教学观念、努力营造轻松和谐的课堂氛围、巧寻切入点、精心设计教学环节、重视文言文的课外阅读延伸五个方面提出了自己的观点和看法。
  【关键词】文言文培养提高课堂教学
  
  
  兴趣是一种对智力活动有非常重要影响作用的非智力因素,兴趣是促进人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣是学生对学习活动产生心理上的爱好和追求的倾向,是推动学习活动的内部动机。皮亚杰在《教育科学与儿童心理》中指出:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见兴趣对于教育活动有着非常重要的意义。文言文是中华民族优秀传统文化的载体。初中文言文教学是义务教育阶段语文教学的一个重要组成部分,不仅对学生进行经典教育,接受传承中华文化的需要;而且是学生个人修养与和谐人格培养的需要;同时,对学生学习现代汉语也有着很大的促进作用。随着国学热的兴起,文言文在中学语文教材中的比重不断增大, 人民教育出版社版本的语文教材,七年级每册是六篇文言文,分散在每一单元的最后一课,但八年级却增加为每册两单元文言文,占到了整册的三分之一。在高中阶段的语文,现代文和文言文各占一半。在考试中,文言文内容所占分值也所有增加,中考中文言文15分,高考中文言文20分。然而当下文言文教学现状令人担忧:不少的学校存在“高耗低效”“少慢差费”的现象;教师的教学观念陈旧,重“言”轻“文”,重教轻学,重解题技巧,轻能力培养;教师的教学方法落后,文言文教学往往还是一“讲”到底,一篇文章一“串”到底,忽视学生的身心特点和主体作用。作为学习活动主体——学生在整个文言文学习活动中往往是疲惫不堪、学习兴趣日见减少,厌学情绪与日俱增。为了改变这一现状,许多教育理论工作者和一线的教师进行了长期不懈的努力和探索,并且取得了一定的成果,对提高文言文的课堂教学效率发挥了积极的作用,但与文言文教学目标相比,仍不尽如人意。如何提高文言文的教学质量和效率,成为文言文教学的重中之重,文言文教学改革的当务之急。
  我认为:要走出文言文的教学困境,可以从培养兴趣入手,在提高学生文言文兴趣上狠下功夫,并以此为突破口来提高文言文的教学质量。如何才能在课堂教学中培养初中学生学习文言文的兴趣呢?结合自己10多年的初中语文教学,我觉得可以从以下几方面做起:
  一、首先得改变教学观念。
  一般而言,传统观念的老师教学一篇文言文的过程不外乎是:先简介作者生平、写作背景,之后认识生字,继而匆匆读两遍课文,随即便逐字、逐句、逐段地详细解释并翻译文本,稍作喘息后再提纲挈领地指出段意,作品赏析等,最后作一结论结束该课,课后再予以练习测验。本身就难学的古诗文,再用如此单调、枯燥的教法去教,无疑让古诗文的学习难上加难。因而教师一定要改变教学观念,实施创新的教学方法,以兴趣使“难者亦易矣”。教师要熟悉《全日制义务教育语文新课程标准(实验稿)》对七至九年级古诗文阅读提出的具体目标:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”了解评价的标准:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”在教学中注重学生整体阅读感知,不要讲究字字落实,更不要在虚词上纠缠。
  二、努力营造轻松、和谐的课堂氛围。
  学生是学习的主体,只有在语文教学过程中尊重学生,尊重他们的主体地位,充分调动学生的学习积极性,才能让学生愿学,才能调动学生学习兴趣。在课堂中,老师应该态度和蔼可亲,始终微笑面对学生,保持适度幽默。师生之间始终保持和谐、轻松的氛围。学生的学习兴趣就很容易激发调动起来。如果教师在教学中扳着面孔,不苟言笑,或者是高高在上,教室的气氛则必然会趋向紧张和沉闷,师生之间也就会产生一种沉重压抑感,学生自然不敢也不想表达自己的认识与想法。教师应该尊重学生,相信学生,指导帮助学生去探究、获取知识。教师一定要充分给予学生主动学习的权利,凡是能让学生通过运用工具书、看课文注释能解决的,就放手让学生自己做,教师万万不可越俎代庖。同时还要鼓励学生质疑问难,培养怀疑精神。师生间要建立民主、平等、尊重、信任、合作、服务的新型师生关系。苏霍姆林斯基说:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。叶圣陶说:“学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,不调动学生的学习积极性,不让他们自学、探究……是无论如何也学不好的。” 因此,每一位语文教师都应该以课文教学为载体,最大限度利用有限的课堂教学,最充分地激发学生学习古诗文兴趣,增强学生的民族自尊心和自豪感,提高学生的学习能力、引导学生进入古代文化宝殿,寻求里面无尽的宝藏,以创造更加美好的未来。
  三、巧寻切入点。
  文言文教材语言文字优美,有着自然风光与社会环境的场面描写和情景意象瑰丽的画面,情节发展扣人心弦,人物命运与形象能揪住人心,这一切都能使学生产生浓厚的兴趣。教师如果能够仔细选择教材的切入点,所提问题能像磁铁一样吸引住学生,让学生产生浓厚兴趣,并且能提纲挈领,学生由思考这个问题辐射开去,就能很好地理解课文。 例如:在教《伤仲永》时,可抓住“阅读提示”中的一句话“本文作者为一位‘神童’最终变成常人而深感惋惜,并发表议论,以此引发人们的思考。”提出问题让学生思考:“‘神童’的‘神’表现在哪里?这里的“变为常人”指的是什么?是什么原因使小‘神童’变成了‘常人’?”由于“切入点”选得好,问题一提出学生便积极思考,很快就有学生举手回答。他们不仅用自己的语言表述得很清楚,而且能找出文中的原句回答,课堂气氛很活跃。对于故事性较强的课文,如《杨修之死》,则不妨请学生登台讲杨修是咋样一步步走向死亡,从而了解了杨修和曹操的性格特征。对于《孙权劝学》,问题可以是:孙权是怎样“劝”吕蒙学习的?鲁肃“遂拜蒙母,结友而别”说明了什么?总之,要根据教材的不同特点,从学生的心理出发,恰当选择教材的“切入点”巧妙设疑,引导学生积极主动地阅读课文,并有意识地去分析理解,学生在文言文学习中的主体地位才能得到充分体现。
  四、精心设计教学环节。
  1、课前导入
  成功的学习导入可以有效地吸引学生的注意力,激发学生学习文言课文的兴趣,激活课堂气氛,给整个课堂学习创造一个良好的开头,为学生轻轻松松学习奠定一个坚实的基础。我在教学八年级上册《三峡》时,就采用了音乐导入法。先播放《长江之歌》,学生们在歌声中领略了长江的浩淼景象与汹涌澎湃的力量,长江那奔腾不息的气势自然就与“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处”紧密地联系在一起,激活了学生的思维。音乐导入法。用跟文本贴近的音乐、歌曲导入新课。使学生在领略了歌曲美的同时自然地将这种美恰当地运用到所学文本中。
  2、让诵读贯穿整个学习过程
  诵读就是要学生放声朗读,读得正确、流畅,在抑扬顿挫中将语言形象化,将情感美化、深化。让学生沉浸其中,读出文章的味道来并有所“得”。“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”, “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟” 这就是诵读的精妙之处。然而,许多教师为了完成教学进度,而较少读课文,认为读课文会耽误授课时间。其实不熟悉文章,学生就不能很好的理解文义。不反复诵读文章,学生也不能理解掌握文言知识。诵读对于帮助学生理解掌握文言知识理解文义有着非常重要的作用。唐代刘禹锡《陋室铭》一文中,“斯是陋室,惟吾德馨”的“惟”、“孔子云,何陋之有”的“何”表现了作者安贫乐道的思想。“谈笑有鸿儒,往来无白丁”的“有”和“无”则表现了作者为自己的志趣和情操而感到自豪和骄傲。“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”的“无”、“可以调素琴,阅金经”的“调”和“阅”就可以让我们感受到作者那种宁静悠闲的生活。在课堂教学上,我们可以尝试多种朗读方式,尽可能让诵读方法多样化,如教师范读、听录音,学生默读、吟诵、齐读、分组读、个别读、师生配对朗读、分角色朗读、男女赛读等,通过形式多样的诵读激发学生兴趣,才能让学生产生浓厚学习兴趣。在教学《唐雎不辱使命》时,可以让学生进行“对话朗读”,领悟人物性格特点。在教学《岳阳楼记》时,可让学生在反复朗读中领会洞庭湖胜景,岳阳楼阴冷景象、晴明景象等画面的意境,领略范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大抱负。通过诵读,课文烂熟于学生的心里,为丰富文言文知识打下良好的基础。应该让学生尽量多诵读,由一知十,由十知百,从而使得学生对文言文有更高的兴趣。
  3、创意表演
  在读懂文意理解课文内容的基础上,可以通过创意表演,让更好地促进学生对课文的学习。《石壕吏》是一篇叙事诗,动作神态描写细腻传神,语言生动活泼。在疏通文意后,我请学生上台来进行创意表演。学生可以根据课文内容,发挥丰富的想像,适当增加一些动作、语言、神态等,只要表现当时的情境、气氛即可。平时比较活跃的学生自告奋勇,即兴表演。平时比较内向、文静的学生也按耐不住,积极参与。一个男生表演差役,一个女生表演老妪。女的伛偻着背,一边不住地抹眼泪,一边诉说。男的则两手叉腰,满脸愤怒与不耐烦。
  其实,只要教师肯花心思,文言文教学也可以妙趣横生,让学生爱学、乐学文言文,一定收到事半功倍的效果。
  4、借助多媒体等现代教学手段。
  文言文学习可以通过多媒体、网络等现代教学手段,借助朗读、表情、动作等外在摹拟,使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化,可以使学生如临其境,受到强烈的艺术感染,从而深刻地领会、消化文言文。例如:学习《观沧海》时,我们可以播放电视《三国演义》中曹操横槊赋诗的一段剧情,在直观形象的剧情中,让学生感受曹操的英雄气概;在感人至深的情境中,让学生体味曹操惜才爱才的渴慕之情、一统天下的壮志雄心。学习《口技》时,我们可以展现相声中出色的口技表演,让学生直接感受到民间艺术的神奇与真实,感受到古代劳动人民的聪明才智和艺术创造能力。如果学生对学习文言文缺乏感性认识,学习印象就很难深刻。
  五、重视文言文的课外阅读延伸。
  充分利用图书室、阅览室、网络平台等拓宽学习文言文的途径。可以通过课外阅读来巩固课内的学习,提高学生的阅读水平。学习了曹操的《观沧海》后,可以让学生阅读《三国演义》;学习了《山市》之后,就让学生阅读《聊斋志异》。通过让学生阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品,如《史记》、《水浒》、 《搜神记》等名著.使学生开拓视野,丰富知识,陶冶情操,提高阅读文言文的兴趣和能力。为扩大学生的知识积累,可让每个学生在课内和课外所选的文言文里摘抄名言佳句。像“三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之”的为人处世;像“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高洁品格;想“天将降大任与斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,空乏其身”的自我激励……。这些名言佳句,极大地丰富了他们的语言积累,以致在他们的作文中经常会恰到好处地出现,激励他们积累更多的名言佳句,提高学生学习文言文的兴趣。
  “兴趣是最好的老师。”只要在课堂教学中,巧用一定的方法和技巧,有效地培养提高学生学习文言文的浓厚兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中学习,才能让学生养成认真严谨的学习习惯,掌握文言文学习的基本方法,使文言文的学习轻松、愉快和高效。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有让学生“知之、好之、乐之”,才能让文言文学习成为学生津津乐道的话题,文言文学习才能收到事半功倍的效果。
  
  参考文献:
  1、《全日制义务教育语文新课程标准(实验稿)》
  2、《心理学》张厚粲主编,南开大学出版社,2002年2月
  3、《教育科学与儿童心理》皮亚杰


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