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专业知识教学语境下的思想政治教育工作

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作者:代写论文  来源:星论文网  发布时间:2012-06-29 20:09:00

  【摘要】分析了当前大学生思想政治教育工作存在的主要问题,以“读、研、写、演”审美体验工程实践性教学为例,探讨专业知识教学语境下的思想政治教育工作。
  【关键词】思想政治教育“读、研、写、演”实践性教学
  【中图分类号】G【文献标识码】A
  【文章编号】0450-9889(2012)05C-0024-04
  一、当前大学生思想政治教育工作存在的主要问题
  (一)大学生思想政治教育工作滞后于现实社会发展
  当前我国大学生的思想观念、价值取向、行为方式、人生追求趋于多元化,部分大学生团队意识薄弱,心理承受力较低,价值取向物质化,缺乏艰苦奋斗精神,理想与现实、奉献与索取的矛盾冲突比较激烈;每年数百万毕业生走向社会,因为就业困难而产生的矛盾、失落心理凸显;互联网的渗透力与影响力与日俱增,网络的虚拟性、封闭性加大人们之间感情隔阂,深刻影响大学生的价值取向、思维方式、个性心理,有些大学生的政治意识乃至国家大局意识淡化。在这样的情况下,当前大学生思想政治教育工作却相对滞后,往往只注重社会需要,强调大学生对社会的服从和认同,存在片面的社会或国家至上的价值定位,忽视大学生个性差异和思想实际,淡化大学生主体性和心理特征,无法满足大学生个体发展的需要和价值的实现,导致教育目的过于泛化,缺乏层次性和可操作性,教育方法、途径缺乏有效的变革,教育内容僵化、针对性不强、保证监督措施不力。面对大学生层次多元化的复杂特点,高校应进一步加强大学生综合素质培养,提高他们适应社会发展的能力,从大学生的心理特点、个性发展和成长规律入手,在心理上取得他们的认同,在教育内容、教育方法等方面采取变革措施,把思想政治教育工作落到实处。
  (二)大学生思想政治教育课的教学重教书轻育人
  当前大学生思想政治教育课理论性、知识性较强,教师在规定时间内完成规定的教学任务,学生在规定时间内学完规定的课程内容,而对教师教学的评价取决于学生的考试成绩,这使得部分教师或学生都把考试成绩作为教学的终极目标。教学内容针对性不强,授课形式单一,缺少实践环节,活动载体太少,教师为了学生考出好成绩,讲课时只讲考试内容或在临考前复习点题,有的教师为了得到学生的好评价而降低考试要求。学生为了考出好成绩,上课记笔记,下课看笔记,考前背笔记,有的甚至铤而走险考试作弊。大学生思想政治教育课内容都是知识性和经验性的,与现实社会有着一定的距离,加之以学生的考试成绩作为教学的评价标准,教师授课以讲授知识为主,考试也以基本知识的记忆为主,学生只有死记硬背课本知识,即使加强学生的技术训练,也是为技术而技术。因此,学生走出校门后如果只有知识和有技术,没有思想,那么最终会成为技术的奴隶。
  (三)课程教学教师与大学生管理工作者各自为政
  大学生思想政治教育主要是帮助大学生拥有正确的生活态度和政治思想,提高思想道德素养以及认识问题与判断问题的能力,使他们成为适应社会发展的有用之才。这就需要教师具备较高的思想政治素质和爱岗敬业精神以及相应的综合能力。因教育评价体系的弊端,有的教师只注重对学生的知识教育,忽视自身思想政治素质提高,没有把精力放在学生的思想政治教育上,而是追求自身的高学历高职称。有的教师缺乏正确的理想信念,缺乏社会责任感与爱岗敬业精神,很难成为学生的表率,直接影响思想政治教育的效果。当前大学生的教育管理模式条块分割明显,教学以专业课教师和“两课”教师为主,主要负责大学生的知识性和技术性教学;管理以辅导员、班主任为主,主要负责大学生的日常管理和第二课堂活动指导,从而形成两个阵地两张皮,各自为政。负责教学的教师容易忽视大学生关心的热点、难点和疑点问题,无论是上课还是下课,与学生交流不多。如果学生纪律差,旷课迟到,他们认为是管理人员没有把工作做好,而对学生学得如何,则以考试成绩为准,只教书不育人。负责管理的人员则手段比较落后,形式比较单一,无法打动学生的心灵,思想政治教育工作效果欠佳,学生的思想和心理问题并没有得到根本解决,只盯住学生是否旷课迟到、是否参加集体活动、是否遵守校纪校规等方面,只要学生不出任何违纪问题即可,如果学生不去上课,则认为是教学的教师没有把课上好,学生不愿意去听。
  二、“读、研、写、演”审美体验工程与大学生思想政治教育工作
  “读、研、写、演”审美体验工程是广西民族大学文学院的一项文学课程教学改革活动,开始实施于1997年,以中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学和民族民间文学等文学课程为主,每年选取其中之一进行为期数月的读、研、写、演实践性教学活动,至今已有十余年。该活动曾获广西民族大学和广西教育厅教改立项课题及“教学成果一等奖”,在教学实践中取得了丰富的经验。
  首先,由教师从该课程的大量作品中选出书目,统一组织学生同时开展课外阅读,个人精读、泛读与小组讨论相结合,并完成读书报告或读书心得;其次,通过教师导读讲座、影视观摩、主题班会、文学知识竞赛、朗诵演讲会、论辩赛、墙报展示等多种方式促进学生深入学习与研讨;再次,通过征文、出版专刊等方式发动学生对作品展开评论,对相关作品进行创新性写作;最后,精选师生共同改编为舞台剧作的经典作品进行专场演示。由此形成对文学经典文本“读—研一写一演”的阅读与演示过程,其中,“读”是学习的基础,“研”是对文学的深入理解与发现,“写”是在理解基础上对文学进行再创造,“演”是将文学形象搬上舞台,演绎文学形象蕴涵的社会意义及人生哲理。此项活动中,教师发挥指导性作用,学生积极主动地参与教学活动,充分体现了教学活动过程的双主体性和主体间性。参与这项活动的学生从感知文学到感悟文学,不仅专业知识水平明显提高,学生的积极性在活动中转化为对文学艺术的喜爱和赞叹,情感得到培养,人格得到净化,思想变得深刻,各方面素质也都得到了锻炼和提升。 “读、研、写、演”审美体验工程在大学思想政治教育模式上具有独特性。一是时空广延性,覆盖了大学生在大学期间学习、生活、实践的各个环节,伴随着大学生从入学到毕业的全过程。二是自主自律性,学习过程充分尊重学生自愿和个性特点。学生从个人兴趣、爱好、志向出发,自觉自愿参与每次项目训练,教师指导学生自我管理、教育和监督,激发学生的主体意识,自觉学习。三是生动实践性,绝大部分内容是在丰富多彩的活动和生动的实践中完成,充分激发学生的兴趣和潜能,因而收到明显的教育效果。四是开放创新性,活动的项目和训练内容是开放性的,针对不同学生的实际以及学生的不同需求进行不断创新。五是典型示范性,把学生在校学习、生活、活动的客观行为作为


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