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通过认识德国职教方法 提升我国职教水平

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作者:代写论文  来源:星论文网  发布时间:2012-09-24 09:30:00

  【摘要】本文从德国职业教育获得成功的历程出发,分析德国职业教育培训模式,探讨德国职业教育对我国职业教育的启示。
  【关键词】职业教育 德国经验
  【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)07-0014-01
  职业教育在德国有着悠久的历史传统,向来是德国民族引以为豪的教育财富,每年所有青年人中约有三分之二的在就业前接受过正规的职业培训,以学校和企业双向结合的培训造就了德国出色的技术水平,使德国的工业及工艺技术一直处于世界经济发展前沿。德国职业教育的“双元制”培训模式被喻为二战后德国经济腾飞的秘密武器,得到全世界的公认,一直是我国广大职业教育工作者的关注点之一。
  一、德国职业教育“双元制”培训模式
  (一)基本特点
  德国“双元制”职业教育培训模式中的“双元”指学校和企业这两元。其本质是以培养劳动者生产技能与技术为载体的对人的能力全面发展的一种行之有效的素质教育、能力培养模式。就企业和学校所发挥的作用来说,企业居于主导地位。学校的主要任务是进行文化基础和专业基础理论课的教学,企业是技术存在的社会场所。同时,企业直接参与职业教育,既提供了实践教学的场所、解决了教育的部分经费,又能保持与经济技术发展同步,也为学生就业奠定了基础。学徒还可在生产线上学习如何与他人共事,因而能培养出作为雇员的职业责任和敬业精神,毕业后能马上融入社会,适应工作环境,成为熟练劳动者。同时,在企业实践中遇到的问题也可以带到职业学校里研讨,达到学用紧密结合,知识、技能直接与实际运用接轨。
  (二)教学要求及评估
  在德国,教学大纲由国家统一制定,而教材不统一,由培训企业选择。学校与企业合作根据国家制定的专业教学大纲,结合企业的实际情况制订切实可行的教学计划,分步实施教学,教学要求不能低于国家统一制定的教学大纲。所谓教学评估,也就是考试,由行业工作协会组成考试委员会进行。考试委员会一般由3人或5人或7人组成,其中至少1人是企业雇主,1人是雇员(行业专家),1人是职业学校老师。表决时采用少数服从多数的方法,严禁舞弊。德国的职业资格认证是非常严格的,将实践技能的考核与职业资格等级证书的考核结合起来,让学生通过考核,在取得考核成绩的同时获得相应的职业资格等级证书,会更有助于提高学生的职业岗位竞争能力。
  (三)师资要求
  师资包括实训教师与理论教师。培训企业的实训教师是企业的雇员,职业学校的理论教师,包括专业理论课教师和普通文化课教师,是国家公务员。其任职资格是:必须接受两个阶段的大学教育,第一阶段4年的专业学习且通过第一次国家考试后进入2年的第二阶段师范学习,期间有一段实习期。此外,职业学校还有一类专业实践课老师,一般为中等教育结业、经过职业培训且具有多年的职业实践经验者,要求在师范学校或技术员学校学习并通过教育学、心理学考试,其主要任务是上实习课和实践课。德国对教师考核没有定量考核指标,也没有专门人员考核,唯一标准就是学生的反馈评价,但也并不是学生填表,而是看学生在实习工厂的技术表现。
  二、德国职业教育的教学模式及组织形式
  在德国,理论课教学同样采用班级授课的形式,专业实践课采用分组教学的形式,并严格限定学生人数,一般班级人数不得超过30人,小组不得超过8人,一般为3~5人。他们认为“师傅在做示范时,身旁只能有3~5人,多了就学不会了”。通过教师引导、师生互动,重视学生的参与。理论教学不搞填鸭式,不搞满堂灌,能少讲的不多讲,能简单的不繁讲,教学形式与教学方法在教学内容的选择上突出过程性知识,让学生通过学习知道今后在生产实践中“如何干”、“如何干得更好”。
  三、德国职业教育对我国职业教育的启示
  第一,企业和学校在职业教育中利益共享。德国职业教育中的实践教学环节有相应的政策法规的保障,全德各公司有义务提供对应专业的学生的培训任务,这样做充分地利用了全社会的教育资源。而我国目前尚无此项政策法规,学校教育与企业用人缺乏沟通。学校不知道企业需要什么样的技术人员,企业也不了解学校对学生的培养情况,造成出现职业学校“一头热”的现象,这使得学生毕业走向工作岗位后,企业针对每个工种还得对学生进行岗前培训,从而造成教育资源利用不合理。
  第二,德国教师在教学中非常注重用图表来表示教学内容。使一些复杂深奥的问题变得简单明了,通俗易懂。我们看到教室里除了黑板、讲台、示教板、课桌外,还配有幻灯机、电视机、电脑,以及必要的实验演示设备、各种教具、实物等。教师都有较高的胶片和示教板的制作水平,解剖的实物教具也非常精致,在教学中运用幻灯胶片的水平也非常高,效果也很好,这些都是值得我们学习的。在德国很多学校都能实施情景导向教学,在教学中可完全模拟真实环境,这种边学理论边实践的模式,使学生在校学习期间,所接受的培训直接与社会接轨,达到学以致用,同时也完成了“知识-经验-能力”的整个过程。
  第三,实验设备与实验室的建设。德国职业教育的实验室一般由任课教师负责建设和管理。专业实验室按领域分,按知识模块进行建设,配备有完善的安全设备和使用设施,教学媒体和实习设备齐全,设备先进程度能紧跟生产实际,完全能满足教学需要,设备的利用率也很高。实验室大约每天使用6小时左右。不像国内许多学校,一方面教学设备奇缺,另一方面又有设备闲置,造成资源浪费,值得深思。
  第四,德国职业教育的最成功之处是对学生动手能力的培养。德国职业学校学生的专业技能基本功极为扎实,这正是因为学校对学生动手能力的培养有一整套非常完善、详尽的培训大纲,学校对学生实训安排由浅及深、循序渐进,以行动为导向,既锻炼了学生扎实的技能,又培养了学生分析和解决现场实际问题的能力,能够满足企业对技术人员的专业要求。相比之下,我国职教学生缺乏的是基本技能的训练。越是动手少越怕动手、动脑,学生一方面不具备基本技能,专业能力得不到很好的培养;另一方面学生很难从大量的理论教学中发现兴趣点,对所学专业的自我发展方向不明确,使得学习失去目标,严重影响了教学质量。
  第五,德国职业教育注重对人素质的培养。在德国,处处体现“以人为本”的管理理念。在企业中人处于核心位置,同样在职业教育中,他们认为人格的训练比技术的学习更重要。学生在工作中体现出来的责任心、独立性、创新性,只能在工作中培养。实践性的教学目标要与人格的训练相结合,并将职业道德融入到实践教育过程中去。按照企业的管理模式组织实训,操作规范,管理严格。实训师生统一着装,执行严格的上下班制度,企业要求工作环境一尘不染,学生工作态度一丝不苟。
  参考文献:
  [1]胡键,岳宗.借鉴德国经验,加快转型升级[N].广州日报,2011.6.12.
  [2]索春娅,卫茜.德国职业教育特色及对我国职业教育发展的借鉴[J].中国科技博览,2011,(1).
  [3]严峥晖.从国情出发借鉴德国职业教育模式[J].中国西部科技,2011,(1).


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