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建设数字化课程 开展高校课程教学模式创新

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作者:代写论文  来源:星论文网  发布时间:2012-10-12 09:19:00

  摘 要:数字化资源是实施教育信息化的必要条件。浙江理工大学坚持将数字化课程资源建设和课程教学模式改革并举,以凸显专业特色和课程特色为导向,以网络平台二次开发为依托,以学习活动为主线,开发“活”的网络课程,构建了交互性好、可持续发展的数字化课程资源,涌现出一批优秀教学模式创新课程。卓有成效地提高了课程质量和教学效果,有力地推动了课程教学数字化和信息化进程。
  关键词:数字化资源;课程建设;教学模式;学习活动;网络课程
  从高校教育信息化的发展历程和趋势来看,数字化教学资源的开发建设充分适应了现代教育的发展需求,有力地推动了教育信息化进程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也提出要加强优质教育资源开发与应用和网络教学资源库建设,开发网络学习课程,建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。正是基于这样的背景,浙江理工大学坚持数字化课程资源建设和课程教学模式改革并举,基于4A网络教学平台帮助教师管理教学活动、积累教学资源、展示教学成果、提高教学质量,开展网络课程建设和数字化资源开发,鼓励和引导教师应用网络平台进行辅助教学的尝试,进行混合式教学模式研究与实践。
  一、依托网络平台,整合已有课程资源,实现数字化课程资源的优化和集成
  1.基于网络教学平台开展数字化资源建设与应用,促进教学互动
  为满足学生信息化学习的需要,解决生师比高、教师远离新校区情况下教师辅导学生机会少且时间短的问题,根据学校师生的个性需求和学科专业的特色,对通用平台进行二次开发。利用信息技术平台构建了高效易用的交互性网络教学系统,拓展了教学空间,解除了教师的技术顾虑,提供了开发数字化课程资源的良好时机和广阔舞台。并以此为契机,帮助老师梳理、整合已有的课程资源,将传统教学资源转化为网络课程、资源库、作品集、题库、学生电子档案袋等数字化课程资源并上网,如下图所示。为避免资源停留在展示性阶段,要求资源建设和资源应用并重,强调教师在教学过程中积累和使用数字化课程资源,建设与应用相结合,促进了课程教学以及课程资源的积累与管理,在教学过程中形成教师自己的教学资源、教学成果。提倡师生网上共建共享,发挥学生的主观能动性和积极性,学生的学习成果成为课程资源不可或缺的重要的组成部分和亮点。
  为提高数字化资源建设质量,克服“教材讲稿搬家”现象,学校在资源开发和建设环节强调课程资源的教学设计,要求资源的设计与启发学生思维、加强学生综合训练相结合,要充分体现教师独具匠心的教学设计。要求资源类型和媒体种类丰富多彩,多媒体呈现方式和内容组织结构设计合理,融技术性和艺术性为一体,结合信息技术、网络技术和多媒体形式注重资源的优化、整合和利用,提升资源水平和共享性。表1是学校数字化课程资源开发和建设的总体情况。
  表1 数字化课程资源建设维度与具体内容
  集成数字化课程资源的网络平台框架图
  2.以精品课程、核心课程和特色课程为重点,实现各类课程同台建设与应用
  与很多学校通常采取的“所有课程齐上”的做法不同,浙江理工大学采用“以点带面”的方式分阶段实施数字化课程资源建设。以精品课程、核心课程和特色课程为重点,作为示范课程,发挥品牌效应,带动普通课程的建设,实现各类课程同台建设与展示,丰富了数字化课程资源,积累了优质教学资源,优化了资源结构,实现网络教学资源的开放与共享。先后已有“基础设计”、“纺织品CAD”、“成衣工艺学”等一批课程相继建成为国家精品课程或国家双语示范课程,“纺织材料学”、“纺织品设计学”等课程成为省级精品课程。
  3.通过网上学习活动激发数字化课程资源活力
  为提高资源利用率和共享性,学校师生通过网上学习活动,达到师生互动、生生互动、师生与资源互动(见表2)。以学生为本,根据专业特色和课程特色设计丰富多彩的网上学习活动,结合活动开发丰富的数字化课程资源,在活动的实施过程中提升资源的有效性和活力。师生协作共建共享保障了数字化资源的可持续发展,增强了数字化课程的活力,提高了学生的积极性和兴趣。
  表2 以网上学习活动为主线的数字化课程建设与应用
  二、基于数字化课程资源的混合式教学模式
  基于优质的数字化课程的建设、积累与应用,我校开展了课程混合式教学模式改革与实践。
  1.“以学习活动为主线”的教学模式改革和创新
  依托丰富的数字化课程资源,学校教师以学生为主体,以学习活动为主线,开展各类混合式教学应用,深入探索网络辅助教学的新模式。数字化课程资源应用的新方法,
  深化了课程教学内容与方法的改革,促进了教学模式创新。
  以学习活动为主线的教学模式改革强调以学习活动为中心的教学设计,以多元网上学习活动的设计和开展为载体,围绕活动设计和应用数字化课程资源,发挥学生的主观能动性和主体性。在有效网络交互、师生与资源互动的过程中,培养学生的学习、实践和创新能力。根据课程和专业特色探索多样化网络辅助教学的新模式,以发展学生自主学习、协作探究等能力为目标,增进师生网络互动频率和效果,转变师生教学观。
  2.不同课程的混合式教学模式范例
  根据不同课程属性和专业需求,将课程分门别类设立示范课程,设计学习活动序列,利用数字化课程资源开展多样性教学模式的改革尝试,涌现一批优秀网络课程教学范例(如表3所示)。
  表3 以学习活动为主线的网络课程范例及其特色
  同时,教师在数字化课程资源建设和教学模式改革的过程中,将教学与科研结合,培养和提高了现代教育技术和信息素养;教学改革的实践为教师进行教学研究提供了素材和研究内容,增强了教学研究的能力,提高了教师的专业发展和职业素养。
  3.拓展网络第二课堂,改革考评机制
  由于课堂教学的时空限制,借助网络教学平台搭建数字化学习环境,拓展网络第二课堂,可以较好地辅助实践类课程的教学需求和开展。教师除了扮演课堂上的教师角色,还扮演虚拟学习空间的“虚拟导师”,密切了师生关系。
  另外虚拟导师和网络平台的课程教学管理功能,也能帮助对学生进行有效的教学监控与过程性评价。改革以期末考试为主的终结性评价方式,更突出以学生为本,强调学习过程,弱化期末成绩,发展成为人性化、综合性、激励性的考评方式。很多课程教师以学生在数字化课程资源建设中的贡献和作用、参与网上讨论和交流的活跃程度以及网络课程里的表现作为平时成绩的一部分,将作业和作品提交的情况作为期末考评的因素。
  [本文系全国教育科学规划重点课题“基于教育技术促进教学改革与创新研究”、浙江理工大学“精品网络课程建设”项目的部分研究成果]
  [责任编辑:余大品]


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