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农科高校“三维互动”开放式教学模式初探

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作者:代写论文  来源:星论文网  发布时间:2012-10-12 09:20:00

 摘 要:针对农科高校面临的诸多教学难题,响应新时代对高校人才培养的诉求,以复杂性、主体性教育理念为基础,以农科高校相关专业为改革实践平台,历时多年研究得出,大学教学系统的复杂性决定了农科高校必须构建一种以“三维互动”为特色、以“多课堂开放联动”为保障、以实现“多目标”为理想的教学系统,并着重分析了教师与学生、教学与研究、创新与创业互动的内在机理、运行机制及实施效果。
  关键词:农科高校;三维互动;开放式教学;教学模式
  教学模式最具有教学生活性和操作性,教师只要愿意,就有可能去探索更为行之有效的教学模式。这种生活性决定了教学模式与教师的普遍关联性和亲切感,也更具备实践操作性。这比起其他大而无当或远水不解近渴的改革方案来说,显然要直接和务实得多[1]。一个好的模式,必然会牵涉诸多因素,这些因素优化组合与有效运行,影响着教学效果好坏及人才培养质量。农科高校应具有行业院校的特色性、实践性等特点,然而诸多原因致使这一特色不能得到强化,探索与之相配套的新教学模式显得尤为迫切。山西农业大学以植物保护专业等农科专业为改革试点,进行了长达10年的实践探索,取得了一些成果。
  一、以复杂性和主体性教育理念作为教学模式改革的理念基础
  1.复杂性教育理念。教育系统是一个复杂系统,它的复杂性不仅体现在教育主体复杂多样,系统内部纷繁变化,还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上[2]。大学教学作为一个复杂系统,具有开放性、不确定性、不可逆性等特点。各种教学因素保持着互动关系,特定的教学计划需要特定的教学材料,特定的材料需要特定的方法,不同的人、不同的时间阶段又需要特定的方法,各种因素都在彼此的互动中保持着一种开放的态势[3]。那么,农科高校教学系统的各要素在时间、空间和时空关系中应表现为整体协同,消除因不协调产生的耗费。
  2.主体性教育理念。主体性是全面发展人的根本特征,它包括主体精神和主体能力[4]。在教育活动中,学生的主体性是指学生是个积极的、能动的认识主体,教师要引导学生认识和处理客观世界。此时学生表现出自主的选择性、能动性和创造性。主体性教育体现在教育过程之中,涵盖教育理念、教学过程及效果评价等系列范畴,这一过程就是塑造和建构学生主体性的过程。教师应积极创设条件,调动学生学习能动性、自主性与创造性,使学生真正成为教学活动与自身发展的主体。
  二、“三维互动”开放式教学模式的构建与机理阐释
  德国的H. 哈肯曾指出,系统联系是其构成要素之间的相互联系、相互作用和相互协同的结果,其要素之间的“竞争”、“协同”及其转化是系统运动、变化、发展的动力和源泉[5]。大学教学系统的复杂性决定了农科高校必须构建一种以“多维度互动”为特色、以“多课堂开放联动”为保障、以实现“多目标”为理想的教学系统,其原理如下图所示。
  1.多维度系统,包含了教师、学生、教学、研究、创新、创业6个要素3个维度,也称“三维度系统”。其一是教师与学生互动。教学过程是师生两个主体共同参与、互动、互进的过程,教师遵循“以学论教”原则,强调“教主于学”,即教之主体在于学、教之目的在于学、教之效果在于学[6]。师生间是民主、平等的合作关系,有益于教与学互动互促、教学相长。其二是教学与研究互动。自洪堡开始将教学与科学研究结合起来,实现了大学职能拓展,引发大学教学由“被动灌输式”转向“主动探究式”。教学中过程中,教学关注科研前沿,科研反哺充实教学,被实践证明是非常有利于提高教学质量的。对实践性强的农科专业更是如此,既要加大科研的力度,还要担负人才培养及教学研究。另外,学生探究与教师研究也能形成互动,学生参与教师的科研,开阔了视野,培养了研究能力,反之学生也会给老师科研以启发或支持。其三是创新与创业互动。创新、创业已成为时代发展的关键词,发挥创新优势的创业已成为时代对高层次人才的吁求。教学中,教师及时将科研创新成果输入课堂,吸引学生参与科研创新,培养了学生创新意识与能力;学生以创新为基础,以创业基地为平台,促使学生从创新走向创业,再从创业回到创新。学生从创新中找到创业意向与项目,从创业实践中发现新的创新课题,也让学生在综合实践中发现了自身潜能与价值,进而促成理论与实践的融合。
  2.多课堂系统,指教学系统诸要素之间的合理互动,诸维度之间的联动。实现了大学教学在内容、时空上的延伸,形成第一课堂(教室:理论课堂)、第二课堂(校园:活动课堂)和第三课堂(社会:实践课堂),实现了“三课堂”贯通联动的开放式教学。旨在让学校与社会结合、师生与劳动者结合、课堂教学与实际操作结合,分别解决教学育人与社会需求衔接的问题、认知与感知结合问题、理论和实践问题、科学与技术相结合问题。实现了教学系统各要素的协同,突破了专业、课程的界限,专业之间相互支援、互通有无,实现了教学资源的互动与优化组合。在组织形式上将大班教学、小组学习与个别学习结合起来,有效进行交叉与统整学习,既兼顾学生个性发展,又利于全面提高教学效率。
  3.多目标系统,具体表现为教学目标与任务的多样性,包括知识掌握目标与能力培养目标、通识目标与职业导向、长期目标与短期目标等。以往农科教学内容局限于课本、教材或者实验指导,很少走向田间、深入农村。“开放式”的农科高校教学模式要求教学内容必须拓展到自然、社会、农业生产,从自然界与社会实践中寻找教学内容与论题。以此让学生了解并学会解决复杂多变的农业生产技术问题,了解农业产业的问题,使学生在此过程中树立专业兴趣,培养学生广阔的知识面与从事“三农”行业所具备的综合素质。
  基于“三维互动”的开放式教学模式原理图
  三、“三维互动”开放式教学模式的实施保障
  基于“三维互动”的开放式教学模式,是在对传统的封闭性教学模式反思的基础上提出来的。“全方位开放”是其最大的特色也是有效开展农科教学的前提。
  1.要求教学环境的开放。结合实践以及国内农科高校教学的情况,我们发现可将目前的教学环境按由内而外位序依此分为课堂教学环境、课外校园活动、模拟环境、真实环境4种环境。开放性的教学环境要求教学活动不再局限于课堂,而是扩展到图书馆、宿舍、实验室、农田、农村、农贸市场等,甚至更广阔的场所;并且在课堂以外的场所从事的实践性教学活动占据的比重大大增加,生动地体现了教学环境的开放性。   2.要求教学模式的开放。运用主体性、探究性的教学理论,构建“开放式”农科教学模式,从理论课堂到活动课堂,再到实践课堂,充分利用丰富的课外资源。形成了第一课堂的“课堂问题探究模式”、第二课堂的“群体研讨综合模式”[7]、第三课堂的“实践-创新-创业模式”。
  3.要求教学评价的开放。教学评价在教学体系中发挥着导向作用。实践中倡导发展性评价理念,以发挥评价对学生学习与发展的促动作用为出发点[8],以融合教学与评价为基础,构建适应“三维互动”教学的学业评价新体系,把评价渗透到教学全程,以实现多维度、多层次、多目标的任务,促进学生综合能力与素质的全面提高。
  四、“三维互动”开放式教学模式的实施效果
  1.在知识学习的基础上,掌握了科学学习方法和做事的一般方法,开阔了视野、活跃了思维,增强了自主性与能动性。例如“普通昆虫学”,作为植物保护专业的基础课,昆虫学专业术语对入门者有一定困难,教师通过归纳、总结、类比、对比等科学的学习方法与思维方法,使知识系统化、图式化、集约化,使每个学生形成自己精炼的“知识网络”,并能举一反三,迁移到其他课程学习中;教师还提出书本上没有现成答案的开放性问题,如“为什么消灭害虫在3龄之前”?这是要让学生从昆虫形态学、生物学、生理学、生态学、经济学等多角度审视这个问题,锻炼发散思维;对“飞蛾扑火”、“螳螂捕蝉”等成语进行多维解读,让学生作《我与昆虫》的小品文,把枯燥难学的昆虫学专业术语、科学原理与生活中的昆虫现象、文化现象、人生哲理联系起来,大大提升了学生学习兴趣。
  2.在专业学习中,让学生既攻克深奥枯燥的专业知识,也让学生领略到农业中蕴涵的人文元素,培育人文情怀。针对学生初次接触专业时缺乏兴趣、有畏难情绪、不善思考的现状,在“普通昆虫学”、“昆虫研究法”等课程教学中,使学术问题与生活常识问题形成链接互动,以引起学生兴趣。如对昆虫口器的认识,没有直接讲基本原理,而是从日常生活中的蚊子入手,提出如“蚊子为什么会咬人”、“蚊子喜欢咬什么人”、“蚊子怎样咬人”等学生感兴趣的问题,进而引导学生关注问题背后蕴涵的昆虫形态学、生物学、生理学、行为学、化学、医学、毒理学、生态学、害虫防治学及现代科学研究技术手段等方面的知识。让学生在快乐学习昆虫学知识点的同时,也认识到植物保护产业乃至农业是大有可为的,科学研究是奥妙无穷的。
  3.在教学模式创新中,师生在互动中进步、发展、成长,取得教师研究与学生学业的“双丰收”。如以小组为主体完成模拟公司生产、研发等活动时,学生要将本专业知识与英语、计算机、管理、物理、化学、经营、工程设计等学科知识综合运用,拓展了专业知识,培养了综合能力;在完成昆虫科普作品时,学生利用大型科普辞书、历代文学作品,将昆虫学与历史、文化、文学、生物考古等知识有机结合,师生共同合作开拓出昆虫文化研究方向,有学生以此为题完成了毕业论文,许多创作成果已实际应用到农业生产中。师生合作完成了多个国家级、省级科研项目,大学生也主持了各级科研项目、发表研究论文、申报专利,大学生创新团队还自发将节余科研经费设立“Mary之星”基金,以励后学。
  参考文献:
  [1] 钟志贤. 大学教学模式革新——教学设计视域[M]. 北京:教育科学出版社,2008.
  [2] 黄志成. 西方教育思想的轨迹——国际教育思潮纵览[M]. 上海:华东师范大学出版社,2008.
  [3] 陈学军. 复杂性思维:一种新的课堂教学组织观[J]. 当代教育科学,2004(3):26-28.
  [4] 王策三. 教育主体哲学刍议[J]. 北京师范大学学报,1994(4):80-87.
  [5] 廖辉. 教学组织形式的革新——协同教学的理论与实践问题探讨[J]. 乐山师范学院学报,2004(10):27-29.
  [6] 李志义. 研究型大学如何构建本科人才培养新体系[J]. 中国高等教育,2008(13、14):34-37.
  [7] 马瑞燕等. 群体研讨式教学法的实践与理论探讨[J]. 山西农业大学学报(社会科学版),2004(3):255-257.
  [8] 何云峰等. 基于发展性评价理念的“五维一体”学生评价创新[J]. 中国大学教学,2011(2):61-63.
  [本文系山西省教育科学“十一五”规划项目:基于“三维互动”的开放式农科教学体系的构建研究(项目编号:GH-09221)、山西省高等教育教学改革项目:农科院校创新创业人才培养“三维互动”模式的实践研究(项目编号:J2011026)、山西省教育科学“十二五”规划项目:大学教学组织形式的嬗变与创新研究(项目编号:GH11030)的研究成果之一]
  [责任编辑:余大品]


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