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高等职业教育培养模式及定制化相关理论探讨

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作者:代写论文  来源:星论文网  发布时间:2012-10-22 09:49:00

  无论是国内还是国外,职业教育的本质还是基本一致的。职业教育就是采用专门的学校教育或职业培训的方式,对受教育者进行职前教育、职中提高及职后培训,以传授专门职业或职业群需要的文化知识、基本理论、专门技能和劳动态度,以培养企业一线所需初、中、高级技能型人才为主要目标的一种就业教育。职业教育包含着技术教育的内涵,它是特指一种与知识本位、学科导向的传统普通教育迥然不同的,以职业为导向的新的教育类型[1]。因此,职业教育包含任何具有技术教育和职业导向内涵的教育。从学历方面来说,它包括各种职业导向性的学校教育:包括高中阶段的中等专业教育、中等师范教育、技工教育、职业高中教育,初中阶段的“初级中等”职业学校教育,小学阶段的杂技学校、武术学校、文武学校、体育及艺术院校附属小学等教育,也包括高等教育阶段的专科、本科及其以上层次的各种职业教育、专业学位教育、应用技术教育、实践技能教育等等;从培训方面来说,它涵盖了除国家机关工作人员之外的社会各行业、各职业岗位的培训教育以及初级、中级、高级等各个层次,与社会的行业、职业结构相对应,其外延非常宽泛。
  本研究将我国不同时期及国际职业教育发展的历程概括如下:
  我国“职业教育”发展历程:
  ·汉唐时期 出现了一些文学艺术类专门学校和算学、天文学等自然科学专业学院。 职业教育开始萌芽。
  ·1840年 鸦片战争之后,职业教育雏形才开始形成
  ·1912年 中华民国临时政府成立之后教育总长的蔡元培提出了“实利主义教育” 职业教育初步发展。
  ·1917年 黄炎培连同诸多教育界和实业界人士成立了中华职业教育社,将实业教育正式改名为“职业教育”,并在上海创办中华职业学校,大力推动了职业教育的发展。
  ·1949年 国家借鉴苏联教育体制,制定了新学制,规定了各类技术学校和专门学院的地位,这一时期的高等专科教育也是我国当代高等职业教育的起源。
  ·1979年 改革开放等政策方针极大的刺激了各种高级专门人才的需求,原国家教委于1980年批准成立的13所首批职业大学,标志着我国高等职业教育发展的新开端。
  ·1982年 “职业教育”这一称谓被国家宪法予以确认,成为与义务教育、中等教育、高等教育、学前教育并列的一种教育类型。
  ·1995年 开始,《教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》相继颁布,使职业教育的地位得到了法律保障。
  国际职业教育发展历程:
  ·1974年 联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议》中建议使用“技术与职业教育”概念。
  ·1998年 联合国教科文组织正式批准的《国际教育标准分类法》规范的使用了“职业或技术教育”这一概念。目前,国际社会还是习惯于把“职业教育”理解为“职业和技术教育与训练”。
  高等职业教育是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。目前对于高等职业教育的理解主要有三种:第一种认为高等职业教育隶属于“高等教育”范畴,认为高等职业教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育;第二种认为它是“职业教育”范畴中高层次的那一部分,但是并不隶属于高等教育,从而将“高等教育”与“职业教育”定位为两个同级别、不能迭代的教育范畴;第三种理解更为宽泛,认为凡是培养较高层次的职业技术人才的教育都属于高等职业教育,如把培养技术工人系列的高级技工教育也看作是高等职业教育,从而将“高等”与“高级”等同起来[2]。
  对于高等职业教育研究的主要代表学者有石伟平、吕鑫祥和杨金土,下面是三位学者的主要观点和结论。
  石伟平认为“我们今天所谈的高职教育是西方的‘高等专业技术教育’,即技术员、工程师层次的职业人才教育与培训,我国的专科教育,工科、应用性专业学科的本科教育(甚至研究生教育)都可归于此类”[3]。但是在我国,高等职业教育常常被等同于高职高专院校的教育,认为与专科教育相联系,这样的理解是片面的,实际上, “高等职业教育是高等教育的一种类型,是与以‘学术目的为主’的学科性普通高等教育并列,而且贯穿在专科、本科、硕士研究生三级教育之中,并非低层次、低水平的高等教育,更非专科的一种变型”[4],普通高等教育的目标是培养科技人才,发展科学技术,而高等职业教育的主要任务则是培养技能型、应用型人才,将科学技术转化为生产力,这是与普通高等教育相并列的一种技能型的教育, 是一种具有较强的职业性和应用性的特定教育。
  吕鑫祥教授[5]认为:高等职业教育是培养技术型人才的教育,它包括学历教育与非学历教育两部分,其中,其学历教育又可以分为大学专科、大学本科和研究生层次等多种层次;高职的非学历教育形式多样、内容广泛、领域幅度较大的一些特征,其主要方面是职业资格证书教育和技术登记培训。目前我国当前高等职业教育大部分为大专层次,它同属于国际教育标准分类中的第五层次教育,因而是我国高等教育的组成部分,见图1。
  资料来源:由吕鑫祥教授《高等职业技术教育研究》中内容整理得到
  目前国内认可程度最高的是以杨金土为代表的一批学者、专家们所持的观点。他们认为,教育类型结构与人才类型结构密切相关。他们提出:社会人才包括学术型人才和应用型人才,而应用型人才又包括工程型人才、技术型人才和技能型人才三种[6]。目前的高等职业教育的目的主要是培养包含生产、管理和职业三类技术型人才。
  综上所述,我国对高等职业教育的定位可以概括为“高等职业教育是属于高等层次的职业教育,是高等教育的一部分,是一种特殊类型的高等教育”[7]。它面向的是某一特定的职业或职业群的现实需要,其对学科理论性学习的要求低一些,理论学习偏少,更偏重于动手能力,对实际工作能力的要求很高。但是同中等职业教育相比,高等职业教育又不仅仅局限于具体的职业岗位,它又针对特定的学科领域,培养具有一定的学科理论背景,且动手能力强的高级职业性人才。可见,高等职业教育是指进行科学、技术学科理论和相关技能学习以及着重职业技能训练和相关理论学习的一种特定的高等教育。它培养的目标是具有相关的技术理论知识,又具有较强的指导能力和实践能力的高技术应用型人才。   模式,一般指的是标准的形式或式样;人才培养模式,一般认为是为实现对人才的培养目标而在培养过程中采取的形式和运行方式,它主要包括专业设置、课程设置、教学设计和教育方法等构成要素[8]。高等职业教育培养模式,指的就是高等职业院校以直接满足社会和经济发展需要为目标,以培养学生的社会职业能力为主要内容,以教学与生产实践相结合为主要途径和手段,学校和用人单位共同确定具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的教育教学活动的结构样式。
  高等职业教育培养模式的内涵有两个方面,一是外部关系的表现方式,决定其外部运行模式;一是学校内部运行关系的表现方式,决定其内部运行模式。外部关系主要表现在培养模式与高等职业教育体系的关系、培养模式与社会需求所形成的人才培养目标之间的关系;内部运行关系表现为办学理念、培养方案、课程设置、教学方式、评价系统等方面[9]。
  二、定制化思想
  (一)定制化内涵
  定制的思想最早由Alvin Toffler提出,他于1970年《Future Shock》一书中提出一种以大规模生产的成本和时间,来提供满足客户特定需求产品和服务的设想。接着,Stan Davis于1987年在《Future Perfect》一书中预言了一个公司可以在大规模生产的基础上提供客户化的货物,他将这种方式称为“Mass Customization”,并认为这种方式能够给公司提供竞争优势。其后,Pine, victor 和Boynton于1993年讲MC与持续改进(Continuous Improvement)的协同作用描述成一种新的竞争策略,并揭示了这种新的竞争策略对旧有的竞争策略——大规模生产(Mass Production)是一个强有力的挑战[10]。同年,Pine II对大规模定制进行了系统论述,此后定制和大规模定制的重要性受到广泛关注,并出现了大量的相关理论的研究和实践应用。在1996年,Hart 和Taylor 给大规模定制下了一个操作性的定义,“大规模定制(Mass Customization,简称MC)是采用柔性过程和柔性组织结构以提供多样的(又通常是客户定制的)产品和服务,而这种产品和服务的价格又必须能与标准的大规模的生产相竞争”[11]。
  20世纪90年代中期开始,我国也进行了大量关于定制化的早期探讨,重点围绕定制化的概念、分类和层次,影响定制化成功的因素,定制化相对于其他生产方式的优势及局限性等问题展开。与此同时,从事机械设计与制造研究的学者针对定制的相关技术和实现方法等问题进行了系统研究,所涉及的关键技术主要包括柔性制造系统、面向大批量定制的产品开发技术和管理技术等[12]。顾新建等[13]提出大成组工程的设想,在现代信息技术条件下,大成组工程的设想就是大规模生产的雏形。刘晨光、李随成[14]从制造过程的投入要素方面,探讨了企业的价值取向与企业所选择生产方式之间的关系,指出市场需求和技术进步是定制化生产的动力。周晓东、陈国权、吴锡英等[15]从企业外部环境分析了大规模定制的产生基础,认为:MC发展的市场基础是需求的多样化和个性化日益向极限化方向发展,经济基础是居民收入的增加和购买力的提高,技术基础是新制造技术夯实的应用,这三个方面共同推进了大规模定制生产方式的产生。李仁旺[16]研究了大规模定制的哲理,提出了一种大规模定制的体系结构,建立了大规模定制的可拓学模型和“客户订单分离点”的数学模型。顾新建、曹韵红、徐福缘[17],杨光薰、倪伟英、韩晓露[18]分析了大规模定制的定义、产生背景,分别将大规模定制与精益生产、敏捷制造进行了分析比较,最终得出结论证明大规模定制是一种非常适合于中国国情的先进制造模式。虎篙林、田景成等[19]等认为相似论是MC技术的灵魂,知识库技术、成组技术以及并行工程技术是MC的三大支柱,并建立了相应模型。顾新建、朱万贵等[20]建立了MC的二维原理模型。镇璐,蒋祖华[21]基于客户满意度的价值指数和学习曲线的成本指数等概念,构建了价值—成本模型,定量的揭示出大规模定制生产模式的本质,大规模定制将大规模化生产的高效率、低成本和顾客定制化的差异化优势有机结合了起来,是对过去竞争战略的挑战,并可以实现企业的真正优势。
  综合定制化概念的发展变化过程,我们可以概括为:定制化是企业采用技术手段和管理手段实现对每个顾客的个性化定制,而定制的成本和时间同大规模生产的产品相一致的一种生产模式,同时它也体现了对企业问题从顾客出发进行思考的一种思维方式[22]。
  实行定制化的企业,为了应对顾客需求的多样化和企业外部环境的多样化的挑战,大都要从产品设计、制造技术、生产组织等方面采取措施以降低内部的多样性这就需要企业做到模块化的生产。模块化着眼于概念设计,对产品的性能、功用等综合考虑后,选择适用的模块组合成产品,而且就可以根据不同的需要,进行特定功能模块的设计,不仅减少了产品的资源和能源消耗,而且产品的各个模块可以重复利用,也是符合循环经济的再利用原则的。
  (二)定制化原因
  定制化主要是由于经济全球化的格局和信息技术的发展造成的,企业采取定制化的原因都是为了适应这个动态多变而又多样化的市场,但是具体而言,企业采取定制化的原因还是相对多样化的。在新的条件下,市场被定义为“为了满足客户当前时间、当前环境下独特需求的客户和供应商的集合。”目前我国大部分商品都由卖方市场转入买方市场,在这样的市场环境中,顾客的影响作用也就越来越大,同时从市场角度来看,市场的创新能力不断增强,产品更新换代的速度在不断增加,其动态多变的特性决定了市场的难以预测。
  首先,市场具有多样性。这是当前市场的静态特性。随着经济的迅速发展和市场的日趋饱和,大批量单一的产品早已不能满足顾客的需求,价格便宜却单调、无个性的产品不再占有高市场份额,顾客对产品的特殊功能和个性化的要求日益增长,他们要求的是产品具有多样化和个性化的同时价格又要便宜。
  其次,市场具有动态多变性。这是当前市场的动态特性。随着信息技术的高速发展及社会经济的不断进步,顾客对产品的追求不断变化,从而导致产品从投放市场到被淘汰所经历的时间大大缩短,即产品的生命周期大大的缩短。在这种情况下,企业必须快速更新技术以适应多变的市场需求,这就要求企业必须改变传统的生产模式,否则,激烈而又残酷的市场竞争很快就会将其淘汰。   鉴于市场的动态多变的特性,只有采取定制化的生产方式才能够让企业快速的开发并生产出多样的、个性的、定制的而又便宜的产品,同时又使产品能够容易地快速转型,较好地适应残酷的市场竞争[32]。
  (三)定制化分类
  不同学者根据不同的分类标准对定制进行了分类,主要有以下三类:
  第一,根据定制发生的位置分类。Ross[23]按定制化的原理,把定制分为组合装配、内部处理和信息内容定制三种类型。①组合装配(Combinatorial assembly):通过不同的组合装配来满足客户特殊的产品需求。②内部处理(In- housing processing):通过采用柔性加工、切割和喷漆等加工工艺,进行零部件和产品定制的过程。③信息内容定制(Information content customization):是大规模定制的一种理想方式,凡是可以采用数字技术进行处理的内容,都可以比较方便地进行定制。
  第二,根据定制的市场需求来划分。Pine[24]从实现的途径把定制分为合作型定制、透明型定制、适应性定制、装饰性定制四类。①合作型定制是指企业通过与顾客进行交流和合作,帮助顾客明确地表达出他们的需要,通过精确地了解顾客需求和准确地设计,生产出满足顾客需要的个性化产品和服务。这种定制方式适合于那些渴望对产品深入定制而又对交互过程不感到厌烦的顾客。合作式定制生产出的产品本身和外观都可被改变。②透明型定制是指企业能够了解顾客的具体要求的条件下,它给顾客提供了相同包装下独一无二又充分满足顾客需求的产品。对于这个定制产品和服务,顾客不一定清楚地意识到这些产品和服务是为他们定制的。透明定制适合于那些需求能够被很容易地预测出来的顾客,特别是那些对一再阐明自己的需求会感到厌烦的顾客。透明定制生产出的产品本身发生了变化,而外观上却是一致的。③适应性定制是指企业为所有人提供标准化产品,但是在顾客使用它们的过程中,这些产品能够自动调整或顾客根据其特殊需要进行调整。此类定制适合于想自己改变产品以适应不同场合需要的顾客。经适应性定制生产出的产品无论是产品本身还是外观都是一样的,只有在顾客手中才可能被改变。④装饰性定制是指企业以满足顾客个性化要求的包装方式、不同的配送方式,将同样的产品提供给不同顾客。它提供给不同的顾客的产品实质上时相同的,只是该产品在外观上互不相同。装饰性定制适合于那些只要求外观个性化而对产品的结构与功能无额外要求的顾客。装饰性定制生产出的产品本身不变而外观发生改变。
  第三,Lampel根据定制化的程度,把定制分为:纯定制、裁剪的定制、定制的标准化、部分标准化以及纯标准化。纯定制包括设计、制造、装配及销售的定制;裁剪的定制包括制造、装配及销售的定制;定制的标准化涉及装配及销售的定制;部分标准化只涉及销售的定制;纯标准化不涉及定制。由纯定制到纯标准化,定制化程度不断降低,直至与大量生产方式几乎一致。
  三、定制化教育
  (一)定制化教育的形成背景
  随着科学技术的迅速发展,商业环境更加复杂多变,市场变化迅速且难以预测,技术和产品的生命周期日益缩短,用户需求日益多样化和个性化,社会对高校毕业生的需求特征也发生了巨大变化,呈现出更大的多样化和个性化,越来越多的企业要求高校培养的人才同时具备较高的专业化水平和较高的综合素质,在工作后很快或者短期内就能熟悉工作环境和进程,满足企业变化的需要。美国消费者协会主席艾拉·马塔沙说过:“现在的消费者可以大胆地、随心所欲地下指令,以获取特殊的、与众不同的服务”[25]。也就是说,市场已从过去的少专业、大批量、稳定的人才需求,转向多专业、个性化的人才需求。企事业单位已不再满足于从学校提出的专业目录来选择学生,他们进一步的要求学校根据企业的人才需求来培养学生。伴随经济全球化和市场经济的发展,不仅企业对人才的需求呈现多样化和个性化的趋势,而且由于知识经济的出现,终身学习和人力资本等理论的提出,对教育提出了更高的要求,教育开始形成产业化,在这个整体的大背景下,高校之间的竞争已初露端倪。在竞争和需求双重力量的作用下,高校面临着从事业模式向企业模式的转变,它就必须学习企业经营的有效方法,才能应对竞争的压力,适应顾客的需求。
  但是我国的高校近几年不断的扩招,学生数量不断的增加,教师队伍建设、实验环境建设、教学硬件等等方面都与这种过快的变化脱节。我国高等教育要迅速的走出一条低成本、高质量地满足社会对人才的多样化和个性化需求的路子,就必须大力推进高等教育的定制化进程,不再拘泥于学科门类和学科体系,也不再拘泥于教师的经验和偏好,而以经济发展和职业需求市场为导向,以职业分类为框架,以社会调研为出发点,通过了解社会和企事业单位需要的职业能力要素和这些要素所反映的理论知识点和技术应用能力点,真正实现教育的定制化。目前,国内一部分高校已经接受企业定制化的经营理念,积极探索教育定制化的模式。从现状看,以企业为客户的订单教育和以学生为客户的个性化教育等教育模式正在蓬勃兴起,向人们展示了高等教育发展的新趋势。
  在中国,高校一向被称为“象牙塔”,实行教育定制化就是要使高校走出“象牙塔”,真正去面向市场,面向顾客。如果我们还局限在传统的精英教育和封闭式教育的理念中,我们也就无法突破传统的教育模式,因此,要实现这一变革,观念的整合是首当其冲的。现在高校要树立顾客内部化的理念思想,也就是说,要想使组织适应不确定的环境,最好的办法是让环境融入组织,实现环境内部化。由于顾客是环境的关键要素,所以环境内部化的核心是顾客内部化。具体地说,顾客内部化就是指企业以不同的方式、角度和程度把顾客纳入企业内部,使顾客不仅是消费者,还是生产者,甚至承担企业内部的其他职能[26]。它是顾客导向的高级形式,是定制化管理的深化和发展。由于顾客内部化较好地解决了组织决策和顾客需求之间的信息不对称问题,有助于组织更好地了解顾客需求,从根本上促使生产、消费、需求结为一体,因而它更能使顾客满意。由于高校产品、顾客和加工过程的特殊性,这一观念在高校的定制化管理实践中更易于得到有效的贯彻,因而目前顾客内部化的方法也已得到了相当数量的高校的认同和实施。在以企业为客户的定制化教育模式中,高校考虑企业的人才素质需求,校企双方共同规划专业,共同确定培养目标和制订教学计划,共同完成教学工作,企业自主确定订单班学生名单;在以学生为客户的个性化教育模式中,高校在专业和课程方面给学生更大的选择权,允许学生自主地选专业、选课程、选进程、选教师等。这些措施都充分体现了顾客的参与,都可以看作是顾客内部化思想的具体化。   (二)定制化教育的概念
  定制化是当代企业一种全新的生产和管理模式。它的基本概念就是:用户得到的是定制的、个性化的产品,但产品中所包含的零部件却是规模生产的、标准化的、通用的,产品的主要生产过程是高效率的。它将两种完全不同生产方式即规模生产和定制生产组合在一起,以规模生产的效益进行定制产品的生产,最终实现定制产品的成本与规模生产的成本一样低,定制产品的交货期与规模生产的交货期一样短,定制产品的质量与规模生产的质量一样好,然而产品却是定制的、个性的、独一无二的。
  随着定制化思想在制造业的广泛应用并取得的显著成效,定制化服务也在悄然兴起,受到企业和顾客的推崇。从理论上,教育作为一种特殊的服务,其实施定制化会带来教育质量和就业率的提高,这也促进了教育机构采纳定制化思想,实施定制化教育。
  在实际生活中,人们常常将高校与企业对比,将高校产出的人才与企业产出的产品进行对比。在教育中,我们定制化的对象就是学生所拥有的知识和综合素质,而且企业定制化生产的产品完全是由人设计、制造和控制的,不存在自适应性,教育定制化产出的人才自身却有很大的柔性和自适应性,有自主学习的能力,这一点是教育定制化的特点和优势。在定制化过程中,也是由于定制的对象——学生具有很大的个性差异,每个学生的基础、学习进度和深度等都是不同的,只能尽可能的采用高质量的教学模块组成个性化的教学模式,实现优质教学资源的充分分享;另一方面来说,我们也可以利用这种较大的差异性和学生具备的可塑性,通过提高学生的综合素质以及加强继续教育,提高学生知识的可重构性,从而满足顾客在使用中需求的变化。而且同企业的定制化一样,最终都是以低成本、高质量的满足顾客对产品(人才)多样化和个性化的需求为目标,因此流行于制造业的定制化的思想方法在教育领域也是有极大的借鉴价值。
  定制化教育,即学校用稳定的、具有一定规模的教学来满足企事业单位(用人单位)随机的和不均匀的定制化需求,是一种低成本、高速度的人才培养方式。一方面,使学校能对学生进行个性化教育;另一方面,使学校的教学成本得到控制,教育资源得到充分利用[36]。定制化教育充分利用先进的计算机和网络技术,采用模块化、共享型的教学体系,减少定制化的教学工作量和教学环节,可使我国的教育资源和知识资源得到充分合理的利用,有助于解决我国高等教育中教学与实践相脱节、供应和需求不匹配以及教师队伍建设等跟不上高校发展的速度等问题[37]。因此,在高等教育的定制化中,需要将不同高校乃至不同学生所需要的相似的或相同的教学内容归并处理,建立模块化、共享型的教学体系,并在此基础上,各高校专业针对自己培养的学生的市场需求情况,进行定制化教学。
  (三)定制化教育的主要特征
  与传统的人才培养模式相比,定制化教育的人才培养模式具有一些明显的不同特征:
  1.人才培养的指导思想不同。在传统的人才培养模式下,高校处于人才培养的中心地位,企业等用人单位,甚至受教育者本人在培养计划方面很少有发言权的,企业根据高校提供的专业目录选择学生,而这些学生在实际的工作中更会花费很长的时间去适应环境和工作,忘却学校大部分无用的教育内容,重新学习适合企业发展的知识。而定制化教育的人才培养模式实行以用人单位和学习者本人为中心的教育理念,这就要求教育提供者(高校)必须站在人才需要者(企业等用人单位)和受教育者的角度,为了满足他们的需求,而进行教学计划的设计和教学内容的安排。
  2.高校、用人单位和受教育者本人在人才培养过程中的地位与作用不同。在传统的人才培养模式中,学校是完成人才培养任务的唯一主体,企业等用人单位被排除在人才培养的机制之外,甚至受教育者本人在传统模式下,对学校教学计划的制定、学习内容及方式的选择也是很少有发言权的。而定制化教育的人才培养模式则不同,为了使高校所培养的恰好是企业等用人单位所需要的特定人才,在人才培养过程中,高校需要企业和其他用人单位的积极参与,而企业和用人单位为了得到所需要的人才,也将迫切的要求参与,这种参与将是全过程、全方位的。包括从教学大纲的制定、授课内容的安排、教学质量的评估、学生的中途实践、到学生毕业以及工作的安排等等一系列内容。而对受教育者本人而言,他可以充分地享受学习的自由和快乐,可以根据自身的特点、爱好来选择甚至设计学习内容、学习进度等。
  3.评价教育质量的标准不同。在传统的人才培养模式下,评价标准比较单一,就是用某种统一的规格去衡量,一般而言,高校都是以学科成绩为标准来衡量的。而定制化教育的人才培养模式则不同,“客户满意原则”成了衡量学习质量和教育质量的唯一准则,且在评价方式方法上也是可以多种多样的[27]。这就是说,一个高校所培养的人才好不好,高校的教育质量高不高,关键是看企业等用人单位的评价和受教育者本人的评价。
  4.这是一种柔性化的人才培养机制。传统的人才培养模式的核心,就是高校为特定的用人单位培养特定人才。而当今社会环境的高度复杂化和动态化,用人单位对人才的需求也呈现出高度的动态化,这就要求高校要具备适应不同用人单位需要的人才培养机制。另外,定制化教育的人才培养模式还应做到能因人而异,从而使得不同的受教育者能根据自己的特点安排学习进度和采取不同的学习方法。因此柔性化就成为了定制化教育的人才培养模式的一个主要特征。
  参考文献:
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  [2]郭杨.什么是高等职业教育[OL].中国高职高专教育网,www.tech.net.cn.
  [3]石伟平.比较职业技术教育[M].上海:华东师范大学出版社,2001,336.
  [4]张黎.高等职业教育定位问题研究[D].武汉:华中师范大学,2007.
  [5]吕鑫祥,著.高等职业技术教育研究[M].上海:上海教育出版社,1998.29.
  [6]杨金土,等.对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识[J].教育研究,1995,3(6):15-19.


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