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翻转课堂在高职成本会计教学中的应用探究

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作者:原作原创  来源:网络转载  发布时间:2017-10-10 10:07:00

   摘 要:高职成本会计教学中引入翻转课堂的必要性主要体现在激发学生学习兴趣、实行因人施教、引导控制学生学习时间投入等需要。其实施策略主要有:逐步引入、难度适中、精选内容、考评激励、建好资源等。 

  关键词:翻转课堂;成本会计;教学
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)30-0009-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.003
一、翻转课堂的含义
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,又称“反转课堂”或“颠倒教室”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权及主动权从教师转移给学生,即将传统课堂的先教后学的学习模式转变为先学后教的学习模式。课堂外学生可以预先通过微课等学习资源包先行学习新知识,课堂上的时间则用于进行师生互动交流、答疑探讨。
二、成本会计教学中引入翻转课堂教学模式的必要性
成本会计教学中引入翻转课堂教学模式的必要性主要体现在以下三个方面:
(一)激发学生学习兴趣的需要
成本会计与其他课程相比,表现出“五多”的特点:一是内容多,通常包括成本会计理论、成本项目核算、在产品成本计算、产品成本计算方法和成本会计报表编制等多项内容;二是方法多,如辅助生产费用的分配有直接、交互、顺序、代数和计划成本等分配法,产品成本计算则有品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等;三是公式多,经初步统计,一本成本会计教材上的公式一般都有二百个左右;四是表格多,各种费用的分配都是在相应的费用分配表中进行的,费用在完工产品和在产品之间的分配是在成本计算单中进行的,成本核算流程也是通过大量的表格来体现的;五是计算多,各种费用的分配、各项成本的核算、各类报表的编制都需要计算过程,计算几乎贯穿于成本会计教学的始终。
上述特点很容易使学生产生枯燥感,如果仅用传统的教学手段和教学模式组织教学就會使学生对学习成本会计失去兴趣,甚至产生抗拒心理。翻转课堂让学生在课外完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络平台与别的同学讨论或是查阅需要的材料,从而极大地激发了其学习兴趣。
(二)实行因人施教的需要
学生是存在差异的个体。传统的教学方式过于统一,学生的个体差异被忽视,难以实现针对性教学。翻转课堂模式下,教师把一些重难点知识,借助技术手段制作成可视化、专题化、片段化的微课程,供学生在课外观看,自主选择学习,能更好地满足每个学生的实际需要。同时,翻转课堂把教师从向所有学生灌输知识的藩篱中解放出来,把时间和精力转向对每一位学生个体的关注和培养上来。通过观察学生讨论、搜集资料、解决问题等过程中的表现以及学生的直接提问,及时了解学生的学习情况,进行个别指导,因人施教。
(三)引导控制学生学习时间投入的需要
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师课堂讲授完成。知识内化通过学生课后作业、操作或实践完成。而翻转课堂把教学环节提前了,知识传授通过信息技术的辅助在课前完成,加强了对课前预习环节的时间投入和效果控制,知识内化在课堂中由教师的帮助与学生的协商完成,并可增加课后的知识固化阶段。
与传统教学相比,翻转课堂教学中师生的角色、教学的环境也有了很大变化,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的促进者,教学场所不再具有局限性,学生的学习时间可以自由支配。这些变革,有利于学生较好地完成知识自主学习,知识内化和知识固化。
三、高职成本会计课程翻转课堂教学的实施策略
(一)逐步引入
翻转课堂教学优势的充分发挥是以学生的学习主动性为前提的。如果学生不能自觉主动地学习,经常完不成教师布置的任务,势必会影响翻转课堂教学的效果。学习习惯不佳,学习的主动性和自觉性不够恰恰是高职生的普遍特点。因此,教师不能操之过急,而应从高职生的实际情况出发,逐步引入翻转课堂教学,精选部分课时进行翻转教学,其他课时仍用传统教学方法教学,把翻转课堂与传统教学模式巧妙地结合起来,才能取得更好的教学效果。
(二)难度适中
在选取进行翻转课堂教学的内容以及给学生布置课前学习任务时,应遵循难度适中原则。如果过难,可能会由于学生的学习主动性和学习能力限制,而使学生对翻转课堂学习失去信心并产生畏惧心理。如果过易,则可能会出现学习缺乏挑战性,学生在学习中难以获得成就感,甚至会造成资源的浪费现象,也会影响到学生进行翻转课堂学习的兴趣和积极性。
(三)精选内容
现代认知心理学把广义的知识分为两类,即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识。程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识,也称操作性知识。相对而言,程序性知识更能发挥翻转课堂教学的优势。让学生在课前就借助课件指导进行动手实践,在实践中发现问题,解决问题,形成认知,印象更深刻,记忆更牢靠,理解更透彻。因此,教师应精选成本会计课程中的程序性知识部分优先进行翻转课堂教学。
(四)考评激励
利益导向是客观规律,学生的自主学习过程需要及时科学的考核评价激励。翻转课堂是对传统教学模式的有效创新,其对学生的考核评价方式也应有所不同,教师应努力探索更适合翻转课堂教学模式的课程成绩考核方式以及学生激励措施。如每次课都设置单独的讲评环节,预留足够的讲评时间,实行积分制度,改革课程考核体系,加大平时成绩在总评成绩中的比重等,都是行之有效的做法。
(五)建好资源。
翻转课堂教学要求学生在课堂外预先通过微课等学习资源包先行学习新知识。学习资源包的数量和质量将直接影响学生课前学习的兴趣和效率效果,这也是翻转课堂教学成败的关键因素之一。目前,成本会计的共享教学资源还比较缺乏,这就对想实施成本会计翻转课堂教学的教师提出了建设好成本会计教学资源的紧迫任务。这些资源包括微课、课程网站、学习指导、练习题库、教学课件等。教师可以通过与其他教师分工协作或指导学生参与制作等方式提高教学资源库建设的成效。
参考文献:
[1] 吴节.基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究——以“错账更正”为例[J].商业会计,2016(8):114-116.
[2] 李霞,朱红波.翻转课堂教学模式在《成本会计》教学中的应用研究[C].教育探索与实践学术论文集.2015. 

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