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浅论高校思想政治理论课实践教学的困境及突破

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作者:原作原创  来源:网络转载  发布时间:2017-10-10 10:08:00

  摘 要:实践教学是思想政治理论课的重要环节。自“05方案”实施以来,全国各大高校认真组织实施,积极探索实践教学,成果显著,但也存在诸如概念不清、组织保障不足、规范性够、考评制度不健全等问题。因此,必须寻求有效的解决途径,提高思想政治理论课教学的实效性。 

  关键词:思想政治理论课;实践教学;困境;突破
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)30-0010-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.004
思想政治理论课(以下简称“思政课”)实践教学是思政课的重要内容,是实践育人的重要抓手,也是增强和改进高校思政课教学,提升教学吸引力和实效性的重要途径之一。在实际教学中,实践教学面临诸多困境亟待解决。
一、高校思政课实践教学面临的困境
(一)对高校思政课实践教学内涵的理解存在偏差
厘清实践教学的科学内涵是明确当前思政课实践教学的性质,确定实践教学内容、形式、原则以及有效实施实践教学的理论前提和依据。
纵观全国高校思政课实践教学,主要有社会实践、社会调研、案例教学、讨论教学等。所以有学者认为,思政课实践教学就是组织学生参观、调研等。这种观点把实践教学局限于社会实践方面,将实践和教学,课内与课外割裂。实际上,实践教学本身就是教学环节的一部分,应该整体把握,将“课内的理论性教学,对象是理性知识;课外的形象性实践教学,对象是理论知识的外在表象以及过程的还原”相契合,根据实际需要合理安排以提高思政课的实效性。
(二)实践教学的开展仍存在流于形式的现象
虽然“05”方案实施之初就对具体课程的实践教学作了学分和课时要求,但由于对实践教学的理解不同、因经费不足、课时紧张、学生人数多等主客观原因,学校领导重视不够,一定程度上存在“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的現象。这样一来,高校领导重视不够,教务部门支持不力,导致教师积极性不高,学生随便应付,使得大多数高校的思政课实践教学具有随意性,甚至是走走过场,实践教学形同虚设。
(三)实践教学的规范性有待进一步加强
目前,大多数高校都在思政课教学计划中安排了实践教学环节和内容,但是思政课实践教学目前没有统一的大纲,在实践教学各项活动中没有较为统一的要求,活动的开展与评价都根据教师自己的能力水平、责任心自行发挥,存在一定的随意性,影响了实践教学的效果。此外,由于多数高校在认识上仅仅把思想政治理论课的内涵定位在社会实践上,其实现的形式也只是社会调查和外出参观,因而这样的实践教学不可能是在全校学生中普遍展开,要么虚置于教学计划之上,要么以点带面,只由部分学生代表参与。这种缺乏广泛参与度的活动使得实践教学的教育性大打折扣。
(四)部分思政课教师自身的认识与能力同实践教学的要求有仍存在一定的差距
思政课教师是实践教学的参与者,也是实践教学的组织、管理者。长期以来,受传统教育观念的影响,部分教师认为理论教学才是课,对实践教学缺乏深刻的认识,而且认为实践教学的组织工作费时费力,效果也不甚理想,在这方面投入是额外负担,这就在主观上忽视实践教学的运用。
另外,实践教学的深入拓展对思政课教师提出了更高的素质能力要求,需要思政课教师不断进行自我提升组织开展实践教学的能力。
二、高校思想政治理论课实践教学现存困境的突破路径
(一)加强思想政治理论课实践教学规范化设计
即要着力推进实思政课践教学规范化建设,启动《高校思想政治理论课实践教学大纲》研制,为思政课实践教学做出更多具体的规定,细化要求,建立标准,加强监管,真正做到实践教学有“法”可依,不断推进实践教学深入开展。
(二)建立健全实践教学组织保障制度
思政课实践教学是一项涉及面极广的系统工程,要确保高校思想政治理论课实践教学的良性运行需要加强人员保障,提高思政课课教学实践教学的能力,就要建立一支包括思想政治理论课专任教师、各院系分管学生工作的书记、校团委书记、院系学生工作专职辅导员、校外定点实践基地兼职指导教师在内的相对稳定师资队伍并对思想政治理论实践课进行全过程指导。此外,要加强设施保障,合理利用和有效开发实践教学资源;提供经费保障,设立思想政治理论课实践教学专项经费,专款专用,保证思政课实践教学活动正常开展。
(三)完善思想政治理论课实践教学的综合考核评价制度
思政课实践教学考评机制是推进实践教学、提高实践教学效果的有力保证,所以应建立完善合理成熟的考评机制。
1.明确评价主体。首先要建立自评、他评、互评的相结合的多元主体评价体系。其次,要明确教师是实践教学环节的组织者管理者,对学生的评价以教师为主体,所以教师应该客观公正。此外,学生是实践活动的参与者,也可以对参与活动的动机、态度、过程进行评价。对此,教师要做好自评互评的引导,避免由于学生主观性受人际关系影响使评价有失公允。
2.规范评价标准。为加强对实践教学统一管理,教育部统一制定了思政课实践教学标准,各高校应联系实际建立针对不同主体的具体评价标准和内容。对教师考核主要有实践教学方案的制定、活动的组织、结果的评定、过程总结等方面;对学生考评主要从学生参与实践教学活动的次数、种类、能否理论联系实际等;对学校的评价主要是学校对实践教学经费、场地、时间等的保障情况及对教师实践教学工作的认定、奖惩等方面的落实情况。
3.完善评价方法。实践教学考评机制的建立应考虑具体的实践内容和方式,将课内与课外、校内与校外、线上与线下相结合,将过程性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合,并根据实际有所侧重。
参考文献:
[1] 杨艳春,卞桂平.思想政治理论课实践教学理路探析[J].思想理论教育导刊,2015(1):81-84.
[2] 杨增岽.当前高校思想政治理论课实践教学的困境及突破[J].思想理论导刊,2016(10):100-103.
[3] 李邢西.高校思想政治理论课实践教学考核评价机制构建研究[J].思想教育研究,2017(1):67-70. 

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