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浅谈高中生物教学中理性思维的培养

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作者:原作原创  来源:网络转载  发布时间:2017-12-05 09:34:00

  摘 要:随着我国教育改革事业的发展,目前我国教学越来越注重对学生理性思维的培养。例如在进行《人教版生物必修一》——“生物圈”这一章节的教学过程当中,教师不仅需要让学生了解生物圈的组成部分,更需要通过自身的理性分析,归纳出身边周围事物所处的生物圈。无疑,这样的教学使得生物学科更加受用于实际,贴近于生活!
关键词:高中生物;理性思维;教学策略
众所周知,生物是一门研究生物圈,生物的变化,能量的流向等方面的学科。因此在进行实际的教学过程当中,教师需要注重对学生理性思维的培养。何为理性思维呢?简要来说,就是指学生通过对事物的认识,能够进行自主的分析,并且应用于生活当中。理性思维的重点在于自主性分析和归纳总结。教师通过培养学生的理性思维,不仅能够帮助学生对生物较为零散的知识进行系统的构造,更能够帮助学生解决生活当中的实际问题。例如,在进行《人教版必修一》——“光合作用”这一章节的教学过程中,教师通过对学生理性思维的培养,能够帮助学生理解光合作用当中的能量去向,能量的来源以及植物在光合作用条件下究竟做哪些利于自身转换的物质。理性思维的教学策略相对于传统式的照本宣章式的教学方法,就高中生物而言,更利于学生的理解和运用。那么,理性思维的教学策略当中究竟有哪些方法是利于教师进行实际教学的呢?我将根据高中生物学科的特点,以及理性思维教学的优点进行探究,希望对于广大一线教师有所帮助。
一、教学现状
就目前教学本身的现状而言,我国生物学科的教学模式不容乐观。众多教师在进行教学的过程当中,往往采取的是照本宣科的方法,仅仅是对于课本当中的某些知识进行简单的讲解,然后让学生采取死记硬背的办法进行学习。例如,在讲解《人教版生物必修一》——“有丝分裂”這一章节的过程中,教师往往会让学生将有丝分裂过程,通过记图的方式,进行解题。单纯以识图的方式进行知识的记忆,对于知识点之间的串联不能达到教学要求。但是,如果教师采取新型的教学方法,即通过理性思维的教学策略,在讲解图的过程当中,告诉学生,染色体在间期进行联会的原因,并告诉学生染色体进行联会的一些特征,相信不仅能够帮助学生记忆,更能够使学生深深理解有丝分裂这一过程的现象。
二、教学策略
在进行实际的教学过程当中,教师掌握一些理性思维的教学策略是非常必要的。只有这样,才能使得理性思维的教学方法在生物学科恰得其所。那么,怎样才能培养学生的理性思维呢?下面,我将根据多年生物学科的教学经验,以及理性思维教学方法的特点,谈一谈如何培养学生的理性思维。
1.图形分析法
在进行实际的教学过程当中,教师一定要利用好生物学科当中的众多经典图形。下面我将以《人教版必修一》——“有氧呼吸”这一章节为例,谈一谈如何用图形分析法培养学生的理性思维。
从事生物学和多年教学的教师不难发现,有氧呼吸能量转换图谱,在课本教学及高考题型运用中都涉及广泛。但是在以往的教学过程当中,教师仅仅是以学生采取记图的方式,殊不知这样的方法只会造成学生麻木机械的学习心理。根据现代化的教学理念,教师只有让学生理解该图的实质才利于学生的解题。
例如,教师在讲解这一章节的过程当中,可以这样说:“大家仔细观察该图形,我们不难发现有氧呼吸第一阶段主要是合成ATP的过程,这是因为有氧呼吸当中的线粒体的场所提供了ADP和Pi。”相信通过这样解说的方式更利于学生了解有氧呼吸这一过程,对于有氧呼吸进行的场所的记忆也更加深刻。
2.计算分析法
在进行生物学科的教学过程当中往往离不开计算分析这一过程。在很多教师的观点里面,生物是一门以记忆为主,计算为辅的学科。诚然,这一观点用在任何时期来评价生物学科都不过时,但这并不代表着以计算为辅的学科不需要计算。因为只有通过计算的证明,才能够使得生物学科变得更加严谨。无论是从人教版必修一的有氧无氧呼吸,还是到人教版必修二的减数分裂的染色体的计算,都离不开学生的逻辑性思维。这种逻辑性的思维就是我们谈到的理性思维的一部分,那么怎样通过计算分析的方法培养学生的理性思维呢?
我以《人教版必修三》为例。众所周知,能量在各阶级的营养级的流向之间呈递减的方式,教师可以让学生通过计算羊吃草的这一实例,深刻感知能量流向传递问题。想必从事多年教学的教师都会遇到“能量流动定时、定量”的生物经典问题。从“定量、定时”方面讲,同化量=呼吸+被下一营养级同化+分解者利用+未被利用;从“定量、不定时”方面,同化量=呼吸+被下一级同化+分解者利用。举个简单的例子:
(1)给小明5个大苹果,要他在5分钟之内吃完(定时),时间不够,他还剩几个没吃(未被利用)。
(2)给小明5个大苹果,让他随性慢慢吃(不定时),时间非常充足,他全吃完了。
当不定时的时候,相对于定量的摄取能量,时间趋近于无限大,所有未被利用的能量将全部被利用。教师通过采用类似的举例计算的方法,不仅可以让学生从实际问题出发,解决生物学科当中非常棘手的问题,更可以让学生体会生物学科的严谨性。对于能量流动的同一问题,只要涉及的角度不同,题目就会千变万化,但是只要学生掌握了能量流动的根本特性,就会举一反三。
3.总结分析法
生物学科涉及的问题千变万化,这就需要学生善于总结。总结性思维,也是理性思维的一个方面。在进行人教版生物选修三基因遗传方面的学习过程当中,由于DNA分子涉及的范围比较宽泛,单从切割DNA分子的酶性角度而言,具有限制性内切酶和非限制性内切酶。但是,只要学生掌握方法,善于总结,许多生物学科的问题却是连环而解的。因为从切割DNA分子酶的角度来看会涉及一端和两端的问题。因此,教师可以让学生学会总结分析,培养他们的理性思维。
三、结语
总而言之,培养学生的理性思维并不是一蹴而就的。理性思维在高中生物的教学应用当中体现在众多方面,教师可以采取图形分析法、计算分析法和总结分析法进行教学,相信这对于学生理性思维能力的培养会大有益处。
参考文献:
1.庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学,2017(1):32-34.
2.苏伟琴.高中生物理性思维教学中存在的问题及其对策[J].新课程,2017(12):22. 


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