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简述幼儿园主题课程实施的必要环节

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作者:原作原创  来源:网络转载  发布时间:2018-01-31 09:29:00

   摘 要:围绕一个主题,进行领域整合、内容整合、经验整合的主题课程实施对促进幼儿发展有着积极的作用。幼儿园实施主题课程,不是一跃而就,需要本着推动幼儿发展的原则,按照一定的路径展严谨、认真、务实地进行过程性工作。 

  关键词:主题课程 课程实施 实施路径
随着学前教育事业的发展,在幼儿园课程的管理上,从注重幼儿园课程的标准化和统一性转化为注重课程的多元化和自主性等方面,在此基础上,幼儿园进行主题课程建构与实施成了幼儿园课程改革前进的方向。幼儿园主题课程的实施需要教师、幼儿、家长等多方互动,在流动的课程实践的过程中逐渐呈现出体现教育思想和课程目标的课程内容。课程内容从建构到课程实践,需要沿着特定的路径出发,有几个环节必不可少。
一、课程内容的顶层预设与定论
主题课程实施首先要有合适、合理、合情的预设的课程内容。课程内容如何而来?需要主题课程实施的研究小组就主题课程建构的背景进行课程内容的顶层预设,然后通过一线教师结合《指南》和课程目标进行论证研讨,从课程内容是否符合幼儿年龄发展特征、是否能达成课程目标、是否有可操作性、是否能推动幼儿的多元能力的发展等方面进行细致的研讨,在调整和完善的基础上确定主题课程的内容,让主题课程内容建构有定论。如:《幼儿园实施“羌绣”主题课程的实践研究》课题,幼儿园课题组的教师就是结合本土羌文化资源传承的优质资源进行的课程实践研究,首先是结合3至6岁幼儿的年龄认知特点和实际发展水平,预设了“身边的羌绣”和“我和羌绣做朋友”两个单元的课程内容,然后全体一线课题组成员对课程内容进行逐一研讨:课程内容是否结合幼儿不同年龄段发展水平体现出由易到难、由高结构向低结构递进;每个年龄段的课程内容之间是否体现了幼儿认知水平的递次推进;同年龄段同主题的每项课程内容是否与幼儿近期发展水平相适应。讨论有了结论后才算是课程有了顶层设计。
二、师幼参与的对课程内容进行表征探讨有结论
教學内容是课程目标、课程思想呈现的显性表征。主题课程内容是否贴合幼儿身心发展的实际水平、是否切合课程目标设定的初衷,师幼共同参与的对课程内容进行表征探讨的环节必不可少。教师和幼儿结合课程内容的表征在生活和教育实践中进行印证体验,从而进一步完善课程内容。再以《幼儿园实施“羌绣”主题课程的实践研究》课题为例,在课程内容顶层设计的基础上,教师和幼儿在一日学习和生活中就主题课程内容进行实践式的印证:首先教师抛出相关话题,请幼儿发表见解,教师征集幼儿对课程内容的了解和认知程度;其次,利用家园共育的形式,请家长和幼儿一起就主题课程内容呈现的物质资源进行辅助性收集和整理,就经验资源进行初步实践,然后通过对过程性活动的观察和归纳为课题组教师提供基线信息,从而达成进一步调整、完善课程内容的目标,使课程内容建构更加趋于合理、合情。
三、对课程内容的教育实践有结果
没有经过教学实践考验的课程是不完整的课程,因此,对课程进行教学实践,在实践活动中观察幼儿的发展变化就是对课程内容顶层设计和课程目标的最好回应。针对课程内容的教学实施,能发现课程内容对幼儿的近期发展是否有助力,能检测预设的教学内容和教学建议是否能调动幼儿的学习兴趣,能促进教师进一步反思课程内容的建构是否是立足于幼儿的发展。继续以《幼儿园实施“羌绣”主题课程的实践研究》为例,老师们针对课程内容进行教学活动设计研讨时,发现有的课程内容前后衔接从理论上说是合适的,但根据班级幼儿的实际发展水平,从实践的优化性方面来说,需要在前后衔接的部分增加关键性的过渡教学内容,从而使此园本主题课程更完整,更符合幼儿本身的发展,体现“以学定教”的教育思想。
四、对课程中幼儿、教师的发展评价
新课程的实施评价是促进教师成长的发展性评价,强调教师对自己的教学行为进行分析与反思,注重学生的学习效果。在评价的过程中,要充分考虑教师的综合素质,关注教师个体的差异,通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式,多渠道收集体现教师理论素养和教学水平的实证和数据,对教师进行全面评价,促进教师素质的自我提升和完善。课程实施有评价,体现了对课程实践负责的态度。怎样对课程实施进行评价呢?首先要回顾和分析幼儿在课程实施的过程中情感、技能、认知方面有哪些具体的发展,其次是分析教师在课程实践的过程中哪些专业能力得到了提升如此,如此才算是基本完成了一个主题的课程实施。
实施主题课程的最终目的,是为了让幼儿的发展,课程内容的建构和教育教学过程实施以及效果测评都要结合幼儿的年龄特点和实际发展水平进行综合论证、研讨,不能主观随意决定主题课程如何实施,而是必须经过上层研讨决策、课程课程内容表征、教育教学实践研讨、课程实施效果测评几个核心的、必不可少的环节,才能基本保障主题课程实施的合理性。  

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