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物理教学中学生创新能力的渐进培养(版权所有 侵权必究)

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作者:原作原创  来源:网络转载  发布时间:2018-03-19 15:02:00

   要:创新是时代发展的需要,培养学生的创新能力不仅有益于学生未来的发展,而且可以推动社会的进步。目前,我国正在进一步深化素质教育,作为物理教师更应该结合物理学科本身的特点加强学生创新能力的培养,将学生培养成思维敏捷,敢于探索的新世纪人才。在本篇论文中我将主要从教师教育观念的改变、课堂教学的改革、以及创新教育大环境等方面阐述在物理教学中培养学生创新能力的重要措施。

关键词:创新教育;创新能力;创新精神物理教学渐进培养

根据对创新能力国内外现状的调查分析:我国过于偏重对学生的应试能力,而淡化了创新能力的培养,这正是导致我国在人才竞争中劣于发达国家的原因之一。作为基础科学中起带头作用的物理学科,无论从知识本身的必要性还是学习过程中对创新能力培育的重要性,都是其他学科不可替代的。本文主要为中学物理教师在培养学生创新能力方面的一些借鉴。

1  教师教学观念的转变

首先物理教师应该准确理解教育的基本含义。教育的目的不是为了让教师传承传统的教学方法,而是为了在原有的教学基础上不断创新,将学生培养成思维活跃的社会人,因此我认为真正的物理教育应该从发展认知入手。在皮亚杰的认知理论中有四个重要的概念:图示、同化、顺应、平衡。他认为认知结构的改变需要经历这四个过程。其中的同化是将刺激物添加到原有的结构中使有机体发生量变,顺应是试图修改某一图示或改造一个新图示以顺应刺激进而使有机体发生质变。也就是说,仅依靠教师的对知识的灌输很难使有机体发生质量互变,而通过认知结构的改变可以使有机体真正发生质量互变,这将有助于创新思维的渐进培养。

其次实施素质教育。首先明确素质教育与应试教育的区别。在目标评定方面,应试教育主要通过成绩单方面评定学生的优劣,而素质则认为全面的综合素质才是评定学生优秀与否的关键。学生一旦获得了黄金版素质,提高成绩变是水到渠成的事情。在课程方面,素质教育通过基础课程的改革,创新以往应试教育中繁、难、片、旧的教材体系,进而转变教学模式,加大培养创新性人才。可见素质教育不是单纯为升学做准备,而是以提升学生包括创新能力在内的全面综合素质为目的,着眼于学生的长远发展的教育。

2  培养创新能力需要改革课堂教学

2.1  通过物理学史的渗透激发学生的创新意识

物理学史反映了物理这门学科发展的全过程,其中展现了科学家在探究物理科学问题的过程中的思维水平、能力结构以及他们当时所处的环境,而一个人创新意识的强弱恰与这些因素有着千丝万缕的联系[1]。例如:通过学习万有引力发现的曲折历程,让学生懂得物理学的发展是建立在对知识创新的基础上,激发学生的创新意识和培养创新思维,同时让学生懂得创新意识对科学家的重要性。总的来说,物理学史的渗透,可以使学生明白每一个重大发明的背后都有科学家对物理知识的不断创新。

2.2   寓教于乐,激发学生对物理的学习兴趣

现阶段,素质教育的目的之一就是通过促进学生积极主动的发展来培养学生的创新能力。而达到这一目的的关键是对学生学习兴趣的调动。皮亚杰曾说过:一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。如果一个人对某种事物没有浓厚的兴趣,那怎么才能激发他的创新意识以及推动创新性思维的发展呢?[2]可见兴趣对学生创新能力培养的重要性犹如鱼儿与水的关系。更重要的是学习兴趣有时可以弥补智力发展的不足。拉扎勒斯曾在语文教学中,将学生分为了智能组和兴趣组,并为两组学生设置同样的主修课,但他们的平均智商以及对课程的感兴趣程度大有不同。智能组对所设课程不是很感兴趣;兴趣组却恰恰相反。紧接着将这两组学生进行一学期的测试,对比两组最终的总成绩。拉扎勒斯意外的发现:兴趣组的成绩远超过了智能组。这项研究表明,学生成绩的高低与智力高低没有直接的关系,学习兴趣反而有时有利于智力的发展。那么中学生对物理学习兴趣的现状是什么,以下是关于这一现状的分析:

 

1  物理学习兴趣随年级升高变化的相关情况

          年级  百分数

初二

初三

高一

感兴趣

85%

77%

69%

调查结果表明:学生的学习兴趣随着年级的升高而不断下降。

造成这种趋势的原因是什么呢?以下是关于学生对物理不感兴趣原因的分析:

2   不感兴趣原因归类统计

性别

类别

认为物理越来越难的

耗时多

提效慢的

认为物理抽象枯燥乏味的

50%

26%

24%

71%

17%

12%

由调查结果显示:随着年级的升高学生逐渐对物理这一学科产生了如下的心理:认为物理越来越难、抽象并且极其枯燥乏味等;而且男生对物理兴趣逐渐比女生的强。

那么我个人认为造成这种现象的原因之一是教师的教学过程缺乏趣味性和自我对课堂的创新意识,以及知识本身无创新、枯燥乏味,无法更好的调动学生的学习兴趣。可见创新意识以及知识的创新对学生的兴趣培养也极其关键。

鉴于以上的分析,教师在以后的教学过程中应该寓教于乐,带领学生走进生活,将“物理”看成是一些生活现象的总结,而不是一门为了提高成绩的学科。在此基础上激发学生的学习兴趣,进而为培养学生的创新意识打下坚实的基础。

2.3  培养物理问题意识,孕育创新思维

 

段福得在《创新思维的自我修炼》中指出:问题意识有激发潜能、思维定向、组织协调、启动创新的功效[7]。所以我们有理由相信强化学生的问题意识可以帮助学生提高创新能力。问题意识的培养有利于将学生从观众拉向舞台表演者,激发学生的自我探索精神。教师在备课时,可以有意的设计一些问题情境培养学生的质疑能力。在此基础上首先让学生自由的对问题进行追踪探究,然后由教师引导学生思索物理现象,进一步挖掘物理现象中隐藏的物理问题,不断提高学生的问题意识以及对知识旺盛的求知欲[8]

鼓励学生大胆提问,培养学生的问题意识。在教学方面,转变传统的教学观念,改“先教后学”为“教师引导学生提问问题”的方式学习物理知识。比如,从生活中的物理现象中大胆提问;在物理实验中大胆猜想;在科学探索的过程中大胆的大胆质疑。学生在提问问题的初级阶段时,可能会提出各种各样的问题,其中有些问题可能并没有一定的探究价值,但教师并不能否认这些问题,而是要对学生提出的问题给予不断的夸赞。这是培养创新思维的关键。

3  构建创新教育的大环境

环境对一个人成长犹如空气对人类生存一样重要。新鲜的空气可以愉悦我们的身心,同样创新的环境可以激发我们的创新意识,培养创新思维。而学生的学习时间大部分在学校,因此学校创新大环境必不可少。如何构建学校创新大环境呢?我认为教师在在课堂中应多增设小组实验并且给学生留有足够多的思考时间,培养学生独立思考问题的意识和动手能力。同时可以将物理课堂设在室外,带领学生亲近大自然,自我发现生活现象并结合课本总结物理规律。在课后,开放实验室培养学生自我探索能力和创造能力;班级方面,平时多组织学生参加多种实践活动或通过开班会的形式开展励志讲座,有计划的举办创新活动,调动学生大胆创新的积极性。

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